学习者视角下MOOC视频的设计与实践

门敏敏 张亚珍 邓安远

（九江学院，江西 九江 332000）

学习者视角下MOOC视频的设计与实践

门敏敏 张亚珍 邓安远

（九江学院，江西 九江 332000）

自2012年MOOC元年至今，MOOC的发展蒸蒸日上。MOOC能否在经历热潮之后，依旧持续稳定发展，取决于很多因素，其中最主要的影响因素之一——学习视频，是MOOC的灵魂。学习者的学习兴趣，以及学习效果都是取决于MOOC视频的质量。本课题运用调查问卷法分析MOOC视频的设计与录制方式，为做出学生喜欢的MOOC视频而提供教学设计理论指导，促进MOOC课程的良性可持续发展。

MOOC；视频；学习者视角

现今，MOOC 学习由观看视频、课堂测试、单元测试、期末测试、课后任务、论坛讨论等环节组成。其中MOOC视频是学习的所有基础，如果视频的质量无法保证，那么MOOC学习的效果也就没有保障。

一、MOOC视频的分类

MOOC视频资源的建设无疑是MOOC课程建设的重中之重，MOOC视频的质量将直接影响这门MOOC的开设效果。因此，如何科学、系统地设计视频资源是MOOC课程教学团队面临的普遍问题。

为了更好地分析MOOC视频的类型，笔者在中国大学MOOC平台学习了42门课程，其中包括的类别有文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术、农林医药。依据长达2个月的学习经验总结，视频的类型主要有以下分类，下面就对这些形式做简单的介绍。

（一）课堂实录式的教学视频

课堂实录与以往传统的课堂区别不大，在视频中会有一些师生的语言交流和眼神互动，老师们往往都会表现得比较自然。在MOOC课堂中，课堂实录式的教学视频，不仅局限在正在发生的真实课堂中，也涵盖了一切类似于课堂的讲授环境。这些环境多以教师+白板，教师+黑板，教师+电子屏幕为主；设置的时间也从课上转向了课下，学生们可以有选择地出现在镜头里[1]。一般来看，课堂实录或类似于课堂实录的教学视频，都比较传统，也比较容易被教师和学生所接受，制作起来也相对便捷。

（二）实地拍摄式的教学视频

实地拍摄式的教学视频比较适合于一些实践性比较强、动手性比较强的课程，比如很多需要急救的状况是生活中真实发生的，此时就可以将教学镜头转向急救现场。实地拍摄同样也包括了一些实验场景的拍摄，比如物理实验、化学实验等。整体来看，实地拍摄式能够让学生很好地将书本知识与动手实践结合起来，是让学生产生兴趣、理论联系实际的有效手段[2]。

（三）绿幕抠屏式的教学视频

绿幕抠屏式适用于大多数课程。主要录制的过程是教师在一块绿布前进行讲解，后期通过电脑软件对画面进行抠图，并把PPT课件或其他道具通过合成的方式整合在一起。大家常看到的天气预报、一些新闻报道等都是利用抠像技术的代表。通过这种抠像技术还可以实现很多很精美的画面包装的效果，对学生眼球有比较大的吸引力，但是这种MOOC视频比其他的拍摄方式对器材要求、技术标准、资金预算都要更高、更专业。

（四）讨论式的教学视频

讨论式的教学视频，顾名思义，就是把教学重点与难点以讨论的形式呈现出来，既可以是教师与学生之间的讨论，也可以是教师与同行之间的讨论。讨论式教学对场地没有过多的限制，比较灵活，学生们看起来也比较容易接受。在讨论式的教学视频中很重要的一点是在讨论中应该存在角色分配，负责引领讨论和解答问题，这往往是由课程的主讲教师所担任的。

（五）采访式的教学视频

采访式的教学视频和讨论式的教学视频虽然有些相似，但更多强调的是对教师的采访，不过采用这种形式来制作教学视频必须要保证采访中提出的问题是共有性的问题，是教学的重点和难点。

（六）演讲式的教学视频

演讲式的教学视频，比如TED 讲座、百家讲坛等，这种演讲式课程比较适合于理论和观点讲解。通过演讲来拍摄课程，优点是会增加整个讲授的权威性，但是也可能会存在一些问题，往往会使学生与教师之间的物理距离和心理距离变得稍微远一些。

前面几种教学视频的形式实际上都是依托于摄影机以真人实拍为主，配合后期的剪辑工作，形成完整的教学视频。那么当教师没有专业的摄影器材和充裕的后期处理时间的时候，怎么办呢？其实可汗学院式、画中画式和计算机寻屏式这三种教学视频形式是降低成本和缩短制作时间的好办法。

（七）可汗学院式的教学视频

可汗学院式是借助于计算机录屏。通过采用手写笔、手绘板、录屏软件，将教师的手写和讲解流程记录下来。主要就是边写边讲，边画边讲。可汗学院式的教学视频最开始多用于数学题目、物理题目等方面的解题型教学，后来又加入一些经济学、历史学等方面的知识。这里面的一个技巧是要以讲故事的方式把知识讲述出来，往往会起到很好的教学效果。

（八）画中画式的教学视频

画中画式的教学视频是在计算机录制课件的基础上加上教师的真人讲解图像。主要特点：一是课件一定不能做得过于花哨，否则会导致学习者的注意力分散；二是教师讲解头像的大小和布局，这对画面是否精美起着决定性的作用。

（九）计算机录屏式的教学视频

计算机录屏式即通过录屏软件，录制需要向学生展示的课件，并配上教师的讲授。编程、软件操作等的教授都比较适用于计算机录屏。计算机录屏式的教学视频是可汗学院式和画中画式教学视频的基础，因为这两种形式的教学视频也多要借助于录屏。

目前MOOC的视频形式多样，各具有不同的特点。其实大多的MOOC视频都是根据学习内容采用多种拍摄和表达方式来呈现的，因为不同的知识点需要不同的表达方式。

二、学习者视角MOOC视频的问卷调查

我们可以看出视频的类型有很多，但是如何根据课程的内容设计教学视频，是我们教学设计研究的重点内容。为了更好地设计MOOC视频，笔者通过调查问卷，从学习者的视角来分析MOOC视频的设计与制作。

（一）目的与对象

本课题调查的主要对象为在校大学生、在职工作者及少量的中学生，对MOOC视频课程的学习需求进行分析，旨在掌握一般学习者对MOOC视频资源的学习需求情况。

（二）设计与发布

笔者通过研习大量与MOOC视频相关和调查问卷法相关的文献，根据《教育技术专业硕士研究生满意度调查研究》[3]《基于 SWOT 分析的慕课教学发展研究——某大学外国语学院问卷调查分析》[4]，来设计本论文问卷，从基本信息、视频的时间、视频的拍摄方式、视频的表现形式、视频功能、视频的交互、视频学习环境这7个维度设计了21道问卷试题。如表1问卷设计的维度，其中由16道单选题、4道多选题、1道填空题组成。问卷发放主要通过问卷星进行在线调查，这种方式回收问卷更加简便，对数据的收集也更加高效，因此可以增加数据的真实性。

表1 问卷设计的维度

本次调查从2016年4月1日开始，至2016年6月20日结束，历时 81天。问卷通过问卷星在线填写问卷等方式进行，共计收回问卷148份，有效问卷142份，有效回收率为 95.9%。此次调查对象较为广泛，周期适中，时效性强，因此调查数据参考价值较有意义。

（三）结果分析与结论

1.学习者更喜欢6—10分钟的短视频

视频的时长是一个决定学习者能否坚持学习的关键因素，调查显示11.27%的学习者认为自己通过视频的学习方式注意力持续无法超过5分钟，61.97%的学生认为自己可以通过视频学习6—10分钟，由此看出，MOOC视频的时长不能超过10分钟。那么在视频的设计中就要对知识点进行合理的切割，既要保证知识点不缺失，又要保证时间不能过长。

2.真实课堂再现与实践相结合的表现形式更受学习者欢迎

视频的拍摄方式不同，对器材的要求、投入时间的要求也不相同。数据调查显示，27.46%的学生喜欢实地拍摄，20.42%的学生喜欢计算机录屏的形式，46.48%的学生喜欢真实课堂的讲解，5.63%的学生喜欢绿幕抠屏的形式，可以看出绝大多数的中国学生还是喜欢教师讲课的方式。但是像学习插花、学习茶艺、化学实验、医疗实验、物理实验这些操作性很强的学科不光需要讲解更需要实践，实地拍摄就显得尤为重要。所以，我们要因材施教，不拘泥于一种形式，具体情况具体分析，根据学习环境、学习者的专业背景灵活地选择视频的拍摄与表达方式。

3.学习者更希望视频的附带功能简洁、实用

依据学习者在学习过程中对视频功能的需求调查，35.92%的学习者希望在学习过程中，可以和教师即时讨论，45.77%的学习者希望课堂可以记笔记，课后可以和教师、同学讨论问题。视频的功能设计上，例如学习过程中开设讨论窗口、添加记笔记、课后分享笔记、建设论坛交流的功能，方便学习者的学习。

因此视频的设计中应该有记笔记的窗口，可以让学生记下自己的观点，并课后找同学、教师讨论，也可以提供交流的论坛，让学习者可以大胆地发表自己的意见、想法。

4.人性化的交互方式可以让学习者的学习更有动力

针对MOOC视频学习过程中的交互方式，以多选题形式调查，数据显示62.68%的学习者接受在学习的过程中弹出小测试，76.06%的学习者接受课堂上教师提问，23.24%的学习者接受教师不间断的讲解。可以看出在学习中弹出测试的窗口，可以让学习者目标明确，不再漫无目的地听课，是大部分学习者的意愿。

5.学习者都喜欢良好的学习环境

对于学习环境的数据调查，78.87%的学习者选择的学习伙伴是同学，57.75%的学习者选择的是教师，58.45%的学习者选择的是领域专家，由此可以看出在视频的设计中，要为学习者创设良好的学习环境，让学习者有学习群体，教师、同学、领域专家都是自己的学习同伴，有问题可以和同学讨论，向教师请教或向专家咨询，让学习者在MOOC的学习过程中有参与感和存在感。

综上所述，可以看出学习者学习MOOC大多是为了拓展专业技能或者发展兴趣爱好。依据这些研究结果笔者总结出以下关于MOOC视频设计的结论：可以根据不同的类型选出合适的拍摄方式和表达方式，如表2所示。

表2 不同科目的拍摄方法与表达方式

三、MOOC视频的教学设计及建议

（一）视频之前的教学设计

一个建筑师要建造一栋房子之前，需要画好工程图，做好测量，做好准备工作。而教师作为人类灵魂的工程师，在传授知识之前就更要做好教学设计。因此，MOOC视频拍摄之前的设计尤为重要。笔者主要按照以下几个步骤来进行设计。

1.整理内容，划分节次

课程内容确定之后，首先应该根据这门学科的特点，对课程内容里包含的知识点进行梳理，接下来对知识点根据视频的长度和课程内容的结构进行分节，在划分知识点的过程中，教师既要保证知识点的完整性、结构性和连贯性，还要考虑视频的时长以及节次[5]。

2.设计功能以及交互

学习本身是一个枯燥乏味的过程，而MOOC课程利用许多信息技术与课程相结合，让学习也可以充满乐趣，所以笔者们应该设计交互功能。（1）弹幕。学习全程可以随时发表自己的观点，不想受到别人弹幕影响的话，可以将其关掉。（2）窗口测试。学习完一个或两个知识点之后，视频窗口自动弹出小测试，可以帮助学习者回忆学过的内容。（3）记笔记。好记性不如烂笔头，当学习者遇到自己认为重要的知识点或者疑问的时候都可以记在笔记当中，可以在学习结束之后和教师、同学讨论。（4）课件。线下课堂离不开板书，线上课堂离不开课件。对学习者展示的课件最重要的是条理清晰，结构完整。

3.确定拍摄与表达方式

依据不同的教学内容选择不同的拍摄方式和表现方式。总而言之，就是要因材施教，根据学科内容、知识点特征，结合现实状况来选择MOOC视频的呈现方式。

4.后期包装与剪辑

视频的后期包装与剪辑是对MOOC视频的冗余信息进行处理，以及增加视觉冲击力的一个过程。根据前期的设计脚本对视频进行后期处理，使视频更加符合MOOC平台的设置要求，能够在网络上快速地传播[6]。

MOOC的视频设计是一个充满知识创新的过程，所以设计者应该因材施教，不拘泥于传统，以为学习者提供更优秀的学习资源、学习环境为目的，结合不同的学科特征和现实条件做出最佳的设计方案，提供更优秀的MOOC学习资源，促进MOOC课程视频的良性发展。

（二）MOOC视频制作建议

1.为学习者创建学习情境——讲故事

讲故事，即一种通过讲故事的方式来设计一段或多段视频的内容，最终使学生清晰地理解教师所要教授的知识与技能，以及想要传达的某种价值观[7]。

2.依据教学内容匹配表达方式

学科不同，教师教授的方式也会有区别。例如法律类和经济管理类学科会牵涉到很多案例，要将所学的知识应用于现实情境中，采用讨论式可以让视频中的学员展开激烈的讨论，各抒己见。这个过程也会刺激学习者的求知欲。

3.根据不同的资源选择拍摄方式

MOOC视频的建设需要大量的人力、财力、物力、时间。不同的MOOC建设者拥有不同的资源，有的拥有精良的设备、场地，此时便可以选择在精心设计的课程内容之上，让这些资源合理地发挥作用。当然如果一个MOOC爱好者没有预算、没有专业相机，就没有机会做MOOC视频了吗？当然不是，还有一种对很多知识内容都适用的拍摄方式，那就是计算机录屏。教师可以边讲解边演示，而且所有的课件也可以向学生展示。如果怕学生因看不到教师会觉得没有存在感，那就选用画中画，最后学生既能看到教师，也能看到课件。

四、结语

现今，MOOC的蓬勃发展让人们十分期待它光明的未来，然而MOOC在中国想要让更多的学习者受益，为教育领域带来革命性的改变，还需要根据国情继续探索，需要无数的教育工作者为此付出努力，不断地改进，造福教育。

[1]汪琼.翻转课堂教学法——多样的视频分类（上）[EB/OL]. (2014-07-01)[2016-08-20]. http：//www.icourse163.org/ learn/PKU-21016?tid=357005#/learn/content?type=detail&id=700172&cid=743893.

[2]汪琼.翻转课堂教学法——多样的视频分类（下）[EB/OL]. (2014-07-01)[2016-08-20].http：//www.icourse163.org/ learn/PKU-21016?tid=357005#/learn/content?type=detail&id=700172&cid=743895.

[3]焦万里.教育技术专业硕士研究生满意度调查研究[D].南京：南京大学,2012.

[4]许涛,禹昱,姚中锐.基于SWOT分析的慕课教学发展研究——某大学外国语学院问卷调查分析[J].现代教育技术,2015，(9)：51-57.

[5]于青青,李晓明.MOOC视频制作平民化方法的探索与评价[J].现代远程教育研究,2015，(1)：106-112.

[6]胡进.MOOC背景下网络视频课程的设计与开发研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2015.

[7]张莉.故事教学模式探究[D].重庆：西南大学,2011.

（责任编辑 乔磊）

Design and Practice of MOOC Video from the Perspective of Learners

MEN Minmin,ZHANG Yazhen,DENG Anyuan
(Jiujiang University,Jiujiang,Jiangxi,China 332000)

Since 2012,the first year of MOOC,the development of MOOC is on the upgrade. Whether MOOC can develop continuously and stably or not after great mass fervor depends on many factors,the main influencing factor of which is learning video,the soul of MOOC.The interest of learners and the learning effect depend on the quality of MOOC video.This project uses questionnaire to analyze the design and recording mode of MOOC video,providing theoretical guidance of teaching design for making students’ favorite MOOC video and promoting the sustainable development of MOOC course.

MOOC;video;learners’perspective

G4

A

2096-0069（2016）06-0021-05

2016-10-10

2013年江西省高等学校教学改革研究课题“《现代教育技术》公共课翻转课堂教学的实证研究”(JXJG-13-17-19)

门敏敏（1994— ），女，陕西咸阳人，九江学院硕士研究生，主要研究方向为教育技术学基础理论；张亚珍（1982— ），女，江西九江人，九江学院讲师，主要研究方向为教学设计；邓安远（1968— ），男，江西九江人，九江学院信息科学与技术学院院长，教授，博士，主要研究方向为智能控制与嵌入式系统。