为学生好学、乐学而设计

◆吴韩萍

(浙江义乌稠江中学)

为学生好学、乐学而设计

◆吴韩萍

(浙江义乌稠江中学)

在生本教育的理念指引下，开展了“先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教”教学实验。为了让学生参与到课堂学习中，为学生提供亲身经历的过程、自我表现的机会和条件，最大程度地激发学生的思维，使学生的思维在激烈的碰撞中得到质的升华，通过二个层面来开展教学。第一，前置教学，促进自主学习；第二，活动教学，促进合作学习

生本教学 前置性作业 小组讨论 成果展示 活动化

近年来，不少编者、教师、考试命题者，把自己很大一部分精力花在对初中数学题目的大归类、大演练上。教师对学生倾其所有，倾囊相授，学生开始无边际的题海战，学生厌学现象越来越严重。笔者在教学实践中结合生本教育理念，把课堂还给学生，充分调动学生学习积极性，达到了预期教学效果。下面是笔者在教学实践中的几点感悟，以飨读者。

一、前置教学，促进自主学习

生本教育是郭思乐教授倡导的以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。其核心内容是把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

1.问题式前置

生本教学是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学第一步。学生通过完成前置性作业，经历整个知识的探究过程，用心去感悟知识，为课堂展示做好准备。教师要根据教学目标，结合学生的认知水平来编排前置性作业,充分体现学生的主体地位。前置性作业应突出重点，化解难点，以提高课堂教学的效率。

如学习“6.1几何图形”时，由点、线、面组成的几何图形的概念与判断是本节重点。难点是点、线、面、体之间的关系，尤其是由面旋转成体。前置性作业设计为：概念、判断、分类更易理解。与教师传授式教学相比，效果完全超过预期，较好地达成教学目标。

2.操作、实践式前置

设计前置性作业时要特别注重培养动手操作能力，应用能力，增加趣味性，学会探寻知识的来源，感悟学习该知识的意义。如学习“6.3线段的长短比较”时我布置给学生的前置性作业是：

通过完成前置性作业，使学生通过动手操作学习知识，通过自主学习获得知识，让学生知道数学离不开生活，同时也让学生知道只要你有心，日常生活中处处可见数学知识。为课堂上开展进一步的探讨设置了一个很好的诱发点，而且通过自主学习得到的知识犹如有源之水，不会枯竭。更重要的是还培养了学生一种健康的、可持续发展的学习方式。我们要让学生在学习目的指引下，把学习当成一种责任、一种追求，从而自主地去学习，自觉地去磨练。

二、活动教学，促进合作学习

教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化，知识、技能、能力、情感的获得最终是依靠学生，学生是学习活动的主体。因此，学生能做的是要留给学生去做，能让学生动脑思考时就让学生动脑思考，学生能讲解时就由学生讲，只要学生能做的事，教师不要代劳。在教学中教师应学会做生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中尽可能“不见自我”，抓住课堂教学的根本，把教学内容从大堆的知识点转变为知识的“灵魂和线段”，来创造出尽可能大的空间，迎接学生积极的学习。

在实施初中数学课“生本教学”的过程中，主要以建构主义学习理论为指导，将其基本流程设计如下：

郭思乐教授提出，教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习，课堂要全面依靠学生，把课堂还给学生，让学生通过自主学习、小组合作交流、小组上台展示、班级交流提升、教师适当点评这些环节培养学生学习能力、学习兴趣。在所有环节中教师不要急于求成，给学生足够空间，给学生一个展示平台，让学生得以充分、自主发展。在这个过程中，教师的责任，就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。

“生本教学”强化了学生自主获取知识的“主体”地位，但却不应削弱教师组织、引导、鼓励、评价等促进学生学习的“主导”作用。在教育中我们必须为了一切学生，高度尊重学生，全面依靠学生，将教育回归本体，课堂教学要为学生好学、乐学而设计。教学要遵循学生生命发展规律，有利于促进学生主体性发展。只有将教师教的过程变为学生学的过程，只有让学生真正成为课堂学习的主人，才能够把学生潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来，才能更好地实现学生的积极、快乐、优质、高效的课堂学习，使学生能学、愿学、好学、会学、善学、乐学。

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.

[2]中国数学教育.

[3]郭思乐.生本教育：人的培养模式的根本变革.