创新教学模式 打造高效课堂

杜芳

学生的语感不是老师教出来的，而是靠学生自己的阅读和生活经验积淀而来。“语文主题学习”实验通过引导学生在课内大量阅读，能从根本上提升学生的语文素养。可在实践中，很多老师感觉没有时间搞课内阅读。那么，课堂上的时间都去哪儿了呢？我想大多是被琐碎的讲解占去了。老师根据教参提出很多问题，但互动的往往总是那几个学生，难以实现全体学生的有效参与。40分钟里，学生的阅读量小、缺乏思考，课堂教学又怎能高效？

我认为，教师与其自己借助资料吃透教材，再一点一点教给学生，还不如给学生足够的自学时间，让学生在小组合作中读懂课文。阅读的体验是无法传递的，虽然有些内容学生一时无法理解，但只要用心读，加上生活和知识积累，必然有所感悟。现代教育研究表明，同样的学习内容，学生听一遍能获得20%，说一遍能获得70%，做一遍能获得90%。可见，自学的成就感是老师怎么讲解也无法代替的。

课堂上，我一般保证学生有20分钟左右的自学时间。我先讲清自学目标和自学方法，接着让学生自由读课文，借助工具书和资料解决生字，找出多音字，画出重点语句、词语，理解意思，概括课文主要内容，将初读后的体会整理在笔记本上，并写一写自己的理解。在教学后，我还引导学生不断总结学习中的得失，帮助他们形成良好的自学习惯。

根据小学生的年龄特点，我总结了“自学闯关五步教学法”，让学生以挑战的心态积极主动地完成学习任务，享受阅读的乐趣。顾名思义，要想轻松过关，自学是关键。

第一关：字词关（5分钟）

字词教学是语文学习的基础，绝对不能马虎。我在班里采用“兵教兵”的方法，让学生同桌或小组配合过字词关，目标是生字会读、会写、会用，尤其是文中的多音字和四字成语。小组过关后，我再通过听写或提问来强化重点字词，并不断通过课外阅读帮助学生巩固生字词，排除阅读障碍。

第二关：课文关（5分钟）

书读百遍，其义自见。为了督促学生自学时反复读课文，我会要求学生在小组朗读过关，并不时抽查，以保证他们能清晰、流畅、有感情地朗读课文。小组过关时读错的字词、句子，小组长要记录下来。过关后的同学，可以进一步进行交流，不过关的成员还要反复读。教师可以随时了解难读的句段，进行有针对性的示范读或指导读。

第三关：感悟关（10分钟）

在语文学习中，阅读的过程就是学生对文本感受、领悟和创新的过程。学生对文章的理解往往是多元的。这一关我主要让学生交流读课文后的感受，相互启发，从而对课文有更深入的理解。理解能力强的学生体会写得深刻一些，内容多一些；能力弱的学生理解浅一些，内容少一些。教师要尊重学生的这种差异，不管深浅，毕竟是学生自己的见解，都应给予肯定。

让每个学生都参与进来，选取自己觉得精彩的内容展示给大家。其他同学听后点评，点评精妙的同样可以得到掌声。为了得到大家的认同，赢得掌声，学生们总是认真地写好读书笔记。交流切磋后，我再进行讲解，让学生自己修改。

第四关：诵读关（15分钟）

诵读关，是让学生立足于课文本身，以读为本，在读中思，在读中悟，在读中领悟文章情感、体会语言精妙，从而进行语感的培养和语言的积累。教师要整理学生体会不到位的内容，将课文的重点、难点集中起来，设计问题，激发学生思考，进一步品词析句。

如《学会看病》一文中，母亲有一句话——“我想我是世界上最狠心的母亲了”。教学时，我引导学生就这句话展开辩论，让他们在文中找出证明自己观点的语句并加以说明。学生在品读句子中体会到母亲让孩子自己去看病，不仅仅是对孩子的考验，更是对母亲自己的考验，因为在等待的过程中，母亲饱受担心与痛苦的折磨。学习《开国大典》一文，我这样设计：作者向我们描绘了开国大典的众多场面，选择你最难忘的一个场面，边读边想象当时的情景，然后回味一下从中感受到什么，通过朗读把这种感受传达出来。学生通过诵读，体会到群众的激动自豪之情，感受到开国领袖毛泽东的伟人风采。在关键处，我再一一点拨，让学生的理解进一步升华。

第五关：写作关（15分钟）

语文教学最终要落脚在教会学生写文章上。我会借鉴课文的写作方法和优美语言，让学生进行写作训练，可以把文中的词句换一换、好的句式练一练、抓住留白补一补、观察插图写一写、顺着情节扩一扩、展开想象叙一叙、变换文体改一改、迁移写法仿一仿、加工信息编一编等，方式多样。如冬天感冒多发的时候，不少学生感冒了，学习了《学会看病》一文，我就让学生以《我生病了》为题写写这段经历。学生有实际的感受，写得真实生动。学了《难忘的一课》，我就让学生写写《我是中国人，我自豪》。学生在文中赞美祖国的壮丽河山、悠久历史，洋溢着爱国之情和民族自豪感。学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，我让学生写写被父母鼓励、赞扬、批评，甚至打骂的经历，学生在写作中体会到家长无论是严厉还是慈祥，归根结底对自己都是一个“爱”字。学习了《地震中的父与子》，我布置了作文题目《废墟中的阿曼达》。学生写出了废墟中孩子们的恐怖，阿曼达的坚强和懂事。有范文引路，可以降低写作的门槛，让读写训练有机地结合起来。

一篇讲读课文我一般安排两节课。第一课时大部分时间由学生自学，包括生字和读课文，剩余10分钟阅读“语文主题学习”丛书上相关主题的文章。大部分学生能从容读完两篇。第二课时安排感悟、诵读和写作。这样读、议、写穿插进行，避免了语文课只动口、不动手的弊端。

针对课堂这五关，我还设计了“字会写，文会读，意会说，句会品，文会写”的闯关记录，由小组长和老师做好评价。字词关和课文关在小组中过关时，小组长要调控好，对完成任务的成员要及时安排新任务，不要让任何学生游离在学习之外。感悟关可以先在小组中交流读书笔记，选出代表参加班级交流，也可以用“开火车”的形式直接交流，人人要参与点评。教师要督促学生取长补短，完善读书笔记。

这五关在时间的分配上不是一成不变的，比如有的课文内容浅显，学生一读就懂，就不需要在感悟和诵读关花时间。有的课文内涵丰富，比如鲁迅的文章，就需要教师拿出更多的时间结合时代背景在感悟和诵读关上引领。有的文章在写作这个训练点只需要学生仿写句子或者是一个小片断，那老师可以充分利用这段时间交流“语文主题学习”丛书上的阅读收获，教师要根据具体的课文，灵活把控各关时间。

“自学闯关五步教学法”大大提高了语文课堂的效率，调动了学生的学习积极性。在展示环节，很多学生争先恐后地表现自己，一改过去沉闷的课堂局面。其实，每个孩子都有表现欲，对感兴趣的内容积极性都很高。但要给学生足够的自学时间，这样他们才能有储备，有话可说。

课堂内夯实了字词，就无须课外再巩固。我布置家庭作业时也将以前以字词为主的抄写作业改为以读书为主的弹性作业，把课内阅读延伸到课外。我要求学生经常写一些读书笔记，强化在课堂上学习到的读书和写作方法。下一次上新课前拿出来，进行“快乐读书之旅”，分享读书的收获。为了博得掌声，不少学生写好后总是反复朗读，以便朗读时能声情并茂，为小组赢得更多的分数。

丰富的阅读积淀提升了学生的语文素养，加上扎实的基础知识，学生语文成绩的提高就水到渠成了。到农村小学支教半年，我采用这种教学模式，任教的班级语文成绩跃居全镇第一名，提高了13个名次。而我收获的不仅仅是学生快速提升的成绩，更重要的是享受到了课堂上生成的精彩，分享了学生轻松学习的快乐。

“闯关”激活了语文课堂，使阅读、写作、表达互相促进，让学生把握住了学习语文的关键。由课堂主角变为配角的我，享受到难得的“清闲”：和孩子们一起徜徉在“语文主题学习”丛书的美文中，看着他们积极、愉快地获取知识，成为学习的主人，真是学在其中、乐在其中。

（本栏责编 莫 荻）