从绘本入手,开启小学生英语阅读之旅*

张珍飞

（广州市荔湾区耀华小学，广东 广州 510140）

从绘本入手,开启小学生英语阅读之旅*

张珍飞

（广州市荔湾区耀华小学，广东 广州 510140）

“绘本”［1］是一种适合低年级儿童阅读，以图画为主文字为辅的图画书。本文对小学生英语阅读现状进行分析，针对存在问题，提出引入英语绘本阅读是解决小学低年级阅读问题的途径之一。通过对绘本的概念、特点的分析，指出绘本阅读的优势所在，并提出在低年级中应用绘本促进阅读教学的策略：以绘本为桥梁，提高阅读兴趣；以绘本为依据，引导故事阅读；以绘本为载体，锻炼听说读写用等能力；以绘本为参照，培养健康个性。

英语绘本；阅读现状；绘本阅读；指导策略

随着小学英语课程的普及，小学英语教学越来越受到重视。作为小学英语教学重要一环的阅读教学，也一直是学者、教师们研究的焦点之一。阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要地位。2011年新版英语课程标准对小学英语教学的阅读目标提出了明确的要求。但是，在当前的小学英语教学中，侧重听与说的训练而忽视阅读教学的现象普遍存在。实际上，小学生从学英语的第一天起就开始了他们的英语阅读经历。如果在此阶段适当地开展阅读教学，对巩固学生已学的单词和句型，增强其语感，以及激发其学习英语的兴趣都具有重要意义。

一、小学低年段学生阅读现状分析

多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人的精神世界。［2］儿童心理学研究表明，故事是青少年最感兴趣的话题，基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。好故事生动有趣，富有内涵，会使学生在语言和心智两方面都得到发展。但是，目前小学生课外阅读现状令人担忧：对课外阅读价值的认识不足，学生自觉阅读的兴趣不浓，适合学生读的好书不多，科学阅读方法的掌握不够，还有家长、教师等方面的诸多因素……都直接影响着学生课外阅读的质量。本学期4月份，我就三年级学生英语阅读情况开展了调查，共发放69份调查问卷，收回有效调查表69份。调查情况分析如下：

（一）大部分三年级小学生不喜欢英语阅读，喜欢阅读书籍的人数占调查比例的9%左右，60%的学生表示不喜欢阅读，不愿意在课堂上以及课外进行阅读。在被问及每天阅读的时间量为多少时，近乎有25%的学生在半小时以内。与此同时， 7%的学生是主动进行阅读的，不只是教学课本、资料等的阅读思考，而且对于课外书籍感兴趣。迫于老师与家长的要求，有近四分之一的学生并非自愿进行阅读，而是为了完成老师的教学任务，达到家长的希望。

（二）课外缺少积累，小学生学习英语、阅读英语材料大都依赖课堂的时间，而课堂的时间是十分有限的，在课外学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。18%的学生英语阅读资料是老师提供的，而有42%的学生的英语阅读资料竟然只是课本workbook上面的练习。同时也因为受语境的影响，学生积累的一些单词和句型有遗忘的现象，导致他们无法阅读、理解短文。在阅读材料中很自然会遇到一些新词或新句型，学生往往接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。

（三）英语课程标准阅读要求凡是在三年级开设英语课程的学校,小学毕业应完成二级目标。二级目标对于读的具体要求为：“能够借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事和短文。”［3］但不少学生只会追寻故事的情节，对故事中所运用过的句子、短语却只是走马观花。12%的学生的阅读习惯是逐字逐句读，34%的学生是边读边译，3%的是边查字典边读。

（四）三年级学生喜欢的书籍依次是：动画卡通类、故事类、课本类、学习辅导类、科普类以及其它。毫无疑问，小学生对于动画类，卡通类书籍的爱好是绝对高于其他种类书籍的。我们发现有90%的学生认为英语阅读对学习帮助不大，因为他们普遍认为阅读里面出现的句子比较难，有些单词没有学过，单看字面不太明白意思。

从以上调查分析可看出，部分学生有阅读的兴趣，而且喜欢图文结合的阅读，但无从选择合适的阅读资源，因此，很多阅读仅限于课堂及教师提供的阅读材料。其次，阅读方法上，学生习惯逐字逐句翻译帮助理解篇章，没有养成按意群阅读的习惯，不能很好地整体把握文章大意，遇到生词不会使用构词法、上下文联想等方法，而采取查词典，这样的做法影响了英语阅读的效率。另一方面，大多数英语教师教学中只注重语言词句操练和表层理解，忽视阅读过程中教师的指导作用，忽略培养学生运用语言的交际能力。长此以往，学生的阅读效率就会下降，以致于直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的培养，导致阅读教学无法高效开展。因此小学生的课外阅读指导必须在新课程理念的指导下逐步加强，以新的方式加以指导。

故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。因此，我们可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，激发学生自觉进行课外阅读。［4］经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年级儿童阅读的优秀读物。

所以我认为,小学英语阅读应该循序渐进,讲究策略。阅读内容的选择是十分重要的,应该能引起学生的兴趣,做到由简入深、由易到难,从而激发他们对阅读的热爱。因此，引入英语绘本阅读是一个值得探讨的问题。

二、英语绘本的概念及特点

（一） 英语绘本的概念

英语绘本，［5］有的研究者称之为“English Picture Book”(许惠贞，2004)，有的称之为“English Children's Book”(杨式美，2000)，也有的称之为“Big Book”(昆霞，2004)。虽然叫法各异，但综合他们的研究来看，英语绘本一般是指以图片为主要表现内容和形式的读物，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于小学生无疑具有莫大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言符合了小学生语言的年龄特点，丰富的色彩和多样化的构图可以吸引孩子的注意力。其中的图片可以帮助学生理解问题，弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制；其中的故事能够促使学生产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。绘本阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。

（二）绘本阅读的特点及优势

低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。它一般一个故事都在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，绘本阅读应成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。

1．在题材和内容上具有多元化的特点

绘本能贴近学生的生活经验，且兼具知识性与趣味性，它能激起孩子的阅读兴趣。对于刚迈进校门识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本版式精到，绘画精美，构图独特，色彩明快，首先在视觉上引起孩子的愉悦情绪。绘本中的图画，运用各种手法，或水彩，或素描，或手绘，或线描，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉飨宴”。孩子在阅读过程中，与其说是读，不如说是在玩；与其说是享受文学，不如说是感染美学。阅读兴趣有了，就能轻轻松松地走进阅读，快快乐乐地走进文本。这样有助于拓宽学生的知识视野，丰富学生的生活经验，促进学生认知能力的发展。

2．在语言结构方面，大多数英语绘本中都具有非常明显的重复性和累积性的特点

其重复性表现为：或是反复性的语句，或是替换性的描述，或是续接性的陈述，或是重复性问句。 其累积性则表现为：通常以一个简单的句子作为故事的起点，然后在下一页的叙述之前先重述前一页的内容，然后再增加新的语句。以这种渐进的方式累加词句更利于学生理解和接受。其次，绘本贴近儿童的世界。在绘本中，儿童文学作家用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小动物、小玩具和自己同龄的伙伴；故事的情节是孩子生活中熟悉的，甚至是曾经发生过的事情。它与孩子已有的生活经验相联系，激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子的共鸣，真正走进了孩子的生活。绘本是孩子看得懂的书，更是孩子心灵认可的书。

3. 在语言特色方面，英语绘本为学生提供了丰富而真实的语料

英文绘本提供自然、真实、有意义的英语语境，丰富的文类和题材有助于儿童发展词汇及概念，绘本所使用的语言简洁、明了，为孩子的想象提供了广阔的空间。还能与其它学科作连接，有助整合教学；且其可预测性的内容和重复的文句可增加儿童阅读的自信心，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，一个个奇思妙想伴随着一个个问题，撞击孩子的心灵，给孩子带来无尽的诱惑。一本好的英文绘本更可为阅读带来许多乐趣。此外，也有研究提到英文绘本可以作为儿童学习写作的良好范本，有助其英文写作能力之发展；同时，阅读中有意义的提问和引导，更培养了孩子的逻辑思考、预测推理能力以及听说读写能力。［6］

三、以绘本促读，改进英语阅读教学

通过上面的分析不难看出，将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。那么如何用好绘本这块“敲门砖”，在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性呢？可以从以下几个方面进行尝试。

(一)以绘本为桥梁，提高阅读兴趣

绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，其构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸引力，富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言符合了幼儿语言的年龄特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。［7］学生在阅读遇到障碍时,可借助绘本本身的图片理解，让学生通过揣测上下文或根据几个句子的意群来分析生词、句子的意思。绘本又称图画书，绝大多数学生都能在图片的辅助下理解全文。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事里面的句子，尽量先不要用自己的语言，再慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在绘本阅读教学中，身为教师的我们，应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。

如在教英文绘本《Brown Bear, Brown Bear，What Do You See?》时，课堂上，在老师提出“Brown Bear， Brown Bear，What do you see?”的疑问中，学生们每翻一页就是一种新的动物，一个新的单词，一种新的颜色。随着一只只动物的翩然而出，富有韵律的句型也不断地反复出现，很快学生就能琅琅上口地回答“I see a red bird looking at me.”。这个句型一共重复出现了十一次，通过深受孩子们喜爱的、韵律感极强的chant的多次重复，除了简单的问答句型外，学生也轻松学到了bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog等多种动物的英语名称，同时也复习了有关颜色的英语单词。

绘本以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，激发学生热爱图书的情感，丰富学生的阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为学生后面的书面语言学习作好准备。

(二)以绘本为依据，引导故事阅读

绘本是作者思想的结晶，它勾勒出一个个纯净的世界，让孩子遨游其中，用最朴实的语言与孩子心灵交流，在阅读作者创造故事的过程中，产生思维的碰撞，萌生智慧的火花，在孩子心中埋下创作的种子，等待它的生根发芽。而引导孩子阅读故事，犹如给期待生命的种子一滴甘泉，给破土而出的嫩芽一缕阳光，给生长在即的小树一点呵护，给即将绽放的花朵一股力量……在引导孩子阅读英语绘本的过程中，既要帮助他们对故事有一个全面的理解，又要注意培养英语语言方面的能力。剧情好玩有趣的绘本：有些书光是书名就足以吸引学生的目光，或者一听到有些书名，学生就会竖起耳朵聚精会神聆听，专心参与学习，教师可以趁机请上课最认真的学生，来讲台上翻开教师手中绘本的结局。易于预测故事情节发展的绘本：学生透过可猜测的故事情节，活用所学的语言，例如：Monkey Puzzle (Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丢了要找妈妈，有一只好心的蝴蝶飞过来帮忙，猴子告诉蝴蝶：My mom is bigger than me.蝴蝶想了一下，便说：Bigger than you? Come with me, little monkey, come… 老师便可以引导学生猜猜看蝴蝶会带猴子去找哪种动物，而每次的猜测都让学生非常兴奋，尤其是中低年级的小学生，更是聚精会神地聆听故事，想知道故事发展是否和自己猜测的一样，老师适当地给猜对的孩子一些小礼物，学生们顿时会更加起劲地加入到学习当中。

想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。孩子是充满想象力的个体，绘本正是满足了孩子如此的需要，所以才会得到他们的喜爱和追捧。英语课堂上对绘本的应用，让孩子对新的事物多了一份好奇，少了一份惊恐；多了一份兴趣，少了一份疲倦；多了一份主动，少了一份被动。

（三）以绘本为载体，锻炼听说读写用等能力

在英语学习中，如何发展孩子的英语应用能力，使听说读写方面得到全面提高，这是小学英语教学过程中需要解决的一个重要问题，而拥有了绘本的加盟，这一切就变得简单和自然。对绘本故事不同的处理方法，可以培养孩子不同方面的能力，例如：看绘本图片，听故事来锻炼孩子的听力；听故事之后，根据图片内容来复述故事，不但能培养孩子“想说”、“敢说”的意识，使口语表达能力有所提高，还能锻炼孩子的记忆力；再来看一看图片和配套的文字，读一读故事，细细体会情感的细腻变化，读出生动的语音语调；在满足孩子丰富想象力和无穷创造力的前提下，让他们改写故事，也可以续写故事，笔头的书写能力更是能够得到迅速的提高。但要是想综合以上的步骤，在同一个空间里达到听、说、读、写能力全面发展的效果，那就要以“演”为表现形式。“演”可以演细节，也可以演情感，更可以演道理，所以演出来的故事会比书本上的描述更细致，更形象，更生动，更有生命力。耳熟能详的故事绘本：一般传统童话故事（Fairy Tales），例如：The Three Little Pigs，Little Red Riding Hood等，大部分的学生已相当熟悉其故事内容，经由英语描述后，学生可以更容易进入故事的情节及发展，达到学习英语的效果。孩子是善于表现的，表演给了他们这样的机会展现自己，给了他们学习英语绘本的动力，阅读绘本的热情，揣摩绘本的耐心，求异创新的实力，更在不知不觉中给了他们学习英语的激情和学好英语的品质。

(四)以绘本为参照，培养健康个性

优秀的绘本犹如一粒幸福的种子,播撒到孩子的心田,开出美丽的花朵。著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过“每个人性格的养成与记忆的颜色有关。孩子多看这些颜色鲜艳的读物，从小就把鲜艳融到记忆里去，内心会更明亮，不容易心理黑暗和产生仇恨，走得更远。”因此，在利用英文绘本进行课堂教学的过程中,教师教给学生的不应该仅仅是简单的词句的认知和文本的阅读，透过延展的、跳跃的、活动的画面，教师要引领学生一起感悟生命的纯真与美好，让绘本成为学生感动与快乐的源泉,让学生在课堂中充分享受阅读的快乐,在笑声中心有所动、情有所感。

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。在绘本教学过程中，它不仅仅是在讲述一个故事，更是在阐述一个道理，给予孩子丰富的情感体验，达到提升孩子精神世界的效果。［8］

绘本，凭借绚丽的色彩，优美的画面，神奇的想象，简洁的文字，给老师一个全新的视野，给学生巨大的精神享受。绘本阅读，让老师受益菲浅，让学生乐趣无穷。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。 有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐。

[1]李安霞．让孩子爱上绘本[J]．新一代,2014（5）.

[2]韩宝成．关于我国小学英语教育的思考[J]．外语教学与研究,2010(4).

[3]教育部．义务教育英语课程标准(2011年版)[M]．北京:北京师范大学出版社,2012.

[4]彭懿. 图画书：阅读与经典[M]. 南昌：二十一世纪出版社，2008.

[5]胡晨筱．小学英语教学中的绘本阅读[J]．小学科学(教师版),2012(11)

[6]张湘君. 英文绘本教学，轻松上路. 麦克英文童书馆[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6d0227550100 x7nd.html,2011.

[7]刘建娟．基于网络的小学英语绘本阅读教学[J].小学教学参考,2011(9).

[8]叶雪珍．拨动学生情感的那根弦[J].学生之友(小学版),2012(3).

G623.31

A

1672-0385（2016）06-0039-05

广州市荔湾区2015年度教师小课题“小学中年段英语绘本的选择与应用研究”（课题编号:xxyy2015-179）。

2016-10-10

张珍飞，女，本科，主要研究方向为英语教育。