初中英语课堂提问的策略与实践探究

隆娅姣

（重庆外国语学校，重庆 404100）



初中英语课堂提问的策略与实践探究

隆娅姣

（重庆外国语学校，重庆 404100）

摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师把握教学节奏、提高教学质量的有力武器。通过对初中英语课堂提问的策略与实践进行研究，旨在推动初中英语教学的进一步发展与建设，切实发挥课堂提问的真实效力。

关键词：初中英语；课堂提问；策略

课堂提问是初中英语课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流。教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析、解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，也是教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率，实现初中英语课堂有效教学的目的。因而，实现课堂教学的有效提问，就成为提高新课程下初中英语课堂教学有效性的主渠道之一。

一、教师提问的现状分析

笔者对我国某初中英语公开课课堂提问情况做了阶段性统计，结果显示：识记、理解和应用层次占整个问题的68％；而分析、综合和评价层次的问题占32％。通过对5名初中英语教师的随堂观察，结果表明，大多数老师的课堂提问中低层次问题出现的频率较高。这与教材的难易程度及学生的现有英语水平是相吻合的。一方面，初中年级的英语教材更注重基础知识的呈现和听、说、读的模仿训练；另一方卖弄，学生的词汇量有限，知识储备不足，造成语言质量不高，很难对一些高层次的问题进行高质量的阐释和说明。但同时调查发现，教师普遍缺乏英语课堂提问策略的原则的研究和探索，使课堂提问流于形式，学生发言不积极，表面上师生一问一答，实际上却缺乏实用价值。

二、激发学生的兴趣，调动他们的积极性

激发学生的兴趣是教学里最重要的，毕竟学生才是学习的主体，教师只是他们的传授者和引领者。教师在传授知识之时，最重要的不是交给了他们多少知识，重要的是他们掌握了什么。而对于教师来说，他们都会把课堂提问作为一种方法。所以，在课堂的提问，教师要设身处地围绕初中生心理特征结合课堂知识进行。比如说提一些学生们日常生活的感兴趣的事情，来展开话题，再把知识融入进去，让每个学生都参与课堂的小天地里。My Friend 是和每个学生的生活息息相关的。即使再孤独的人，在他的人生路上都会有朋友的陪伴。那个年纪的他们，对于朋友定义不多的他们，大都喜欢交各种各样的朋友，朋友会让他们的少年生活变得多彩。所以在曾经的家教补习里，我就会用我的朋友这个话题去融入这堂课关于实义动词和一般时态的学习。让他们在回忆那些美好的时候，也学到知识，印象也很深刻。教师在授课的同时，也了解了学生们的日常生活。平时都做些什么，喜欢什么，有哪些小伙伴。教师和学生之间的友谊也会有了新的变化。

三、课堂提问需要有一定的深度

在传统的初中英语教学中，教师所提出的问题过于表面，仅仅停留在教材内容的表层，并不能真正引导学生进行思考，也就无法启发学生的思维，无法发挥真正的效力。例如，在《Unit 3 This is my sister》的教学中，教师的提问通常是： “What is the sister’name?” 这 一类简单的问题，学生根本不需要通过深层次的思考就可以得出答案，根本无法启发学生的思维，使学生获得真实的提高。此时，教师所提的问题应该具有一定的深度和广度，需要学生对学习内容有深层次的了解，并运用自身的各项能力进行分析与理解，才能够得到正确的答案。在这一课的教学中，教师所提的问题可以是：“How do we know who is the sister？” 学生要正确回答这个问题就需要对对话的内容有详细的了解，需要对姐姐的外貌特点有充分的认识。通过这样的问题，教师就是在引导学生认真的对待 conversation 这个部分，并且需要学生利用自己的能力将文中的内容组织成为正确的答案。又如，在初中英语阅读教学中，教师所提的问题需要引导学生对整篇文章进行理解和把握，需要学生进行深层次的分析，使学生进行仔细的思考，对文章的中心主旨、作者的意图进行正确的把握。只有建立于有效提问的基础上，初中英语阅读教学才能达到预期理想的效果。

四、均等的机会加强口语实践的应用

教师要了解学生的心理活动，提问时要考虑到不同层次、不同类型学生的心理差异，不能总是对学习成绩好的学生提问，打击了其他学生参与学习的积极性。应给每个学生提供同样的机会，创造条件让他们开口。教师可转换提问方式，尽量照顾到大多数学生的学习。对那些平日里不常常发言的同学，可采用多题联系提问的方式。即先提出一个题目，然后让学生依照座位的前后左右次序回答问题。这就会使更多的同学都能参与，也会给学习较困难的学生带来很大的帮助。如，在练习句型would you mind…?时，教师给学生分配任务，想象自己是一名值周教师，给旁边的学生提出建议，请他们将教室的卫生打扫一下。于是学生纷纷进入角色，开始行使权力，造出了下面的句子：

Would you mind cleaning the table?

Would you mind seeping the floor?

Would you mind getting some water?

五、合理的引导加强教学重点的学习

教师教学时应注意知识点之间的合理链接，自然地引入教学重点（杨琳，2012），否则学生跟不上老师的节奏。教学中，要多角度、多方位地启发学生思考，使学生产生横向、类比思维，通过大量的口语问题练习，培养学生的创新意识和创新能力。教学重点应在于突破重点和难点，提高学生的听力和交流能力。教师如果在和学生之间的交流中努力切合现实情境，可以高效地提升学生的学习效率，使自己的提问技巧上一个台阶。例如，教师提问学生：Do you like summer? Why do you like it? 这样的提问会激起学生的思考，并让学生进行一定的语言组织，正确表达自己的思维能力，对提高学生的英语能力有相当重要的作用。同时，教师应注意在提问时降低问题的难度，帮助学生理解问题，做出合理的判断。如：Have you ever been to Beijing? How do you go there, by train or by plane? 或者问学生，What do you do in the evening, do homework, watch TV, read books or listen to music? 教师在让学生回答问题时，着重点是句式的应用和学生的思维能力、词汇和语法的应用能力，但大多数初中学生考虑不到这么全面，不能一次性地解决所有问题，教师应有重点，一次只针对一个问题来抓，不要使学生丧失了张嘴说英语的勇气。

总的来说，课堂提问是初中英语课堂教学的重要组成部分，是推动教学发展、启发学生思维的有力武器。但从目前来看，教师并不重视初中英语课堂提问的形式和方法，导致课堂提问始终达不到预期理想的效果。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结与交流，进一步推动初中英语教学的建设与发展。

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0268-01