海阔凭鱼跃，天高任鸟飞

叶冬粉

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，习作教学在语文课中历来占有很大的比重。但是，长期以来作为教学高投入、低产出，教学形式流于涣散，教师上课布置完作文题目和写作要求后便无所事事，学生花费大量时间写出来的文章却大都千篇一律、空洞无物。究其原因，关键在于作文教学中缺乏个性化指导。个性化作文提倡学生珍视个人的独特见解和感受，力求表达自己对自然、社会、人生的真切体验。当代作家刘心武说过：“所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受……我越从自己独特经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，也就越可能具备特点。”因此，在习作教学中，我特别重视个性化指导，充分利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉训练的契机，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，促进学生作文能力的发展。

一、习作素材的个性化

“语文的外延就是生活的外延”。生活与语文息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，学生的习作就不会坐而论道、闭门造车。指导学生习作要重视生活这源头活水，从生活中去摄取。学校生活、家庭生活、社会生活是习作内容的主要来源。我们可以利用孩子爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，让他们在游戏中完成习作。只要学生们玩得开心、玩得高兴，就会写得轻松、写得愉快。这样从学生感受最深的学校生活去摄取写作素材，学生往往会表现出极大的写作兴趣。如“钉纽扣比赛”“成语接力”“击鼓传花”“盲人摸象”“老鹰捉小鸡”等游戏活动一结束，就让还沉浸在愉悦之中的学生们动笔把活动的场面、欢乐的气氛、自己的心理活动、事物的动态等等过程与感受写下来。这样，学生写出的作文就有血有肉，情真意切，个性凸现。又如：新年到了，我让学生制作贺卡送给自己敬爱的师长、友好的同学或远方的朋友，写上自己最想说的话。一位学生把几个美丽的小贺卡串起来送给学校里即将退休的陈老师。她把最底下的贺卡剪成一个鲜红的大苹果，写上这样一段话：敬爱的陈老师，我即将毕业了，您也要退休了，想到不能天天见到您老人家慈祥的面容，心里就特别难过。您什么都好就是爱抽烟，我画的这一个大苹果就是要时时提醒您：多吃水果，少抽烟。这样的活动为学生的习作训练提供了丰富的源头活水，激发了学生的写作热情，为学生积累了较为丰富而个性化的写作素材。

二、习作立意的个性化

小学生的心灵世界对于丰富多彩的生活不自觉地或多或少地体验着，并把这种体验内化、积淀。对于语文教学来说，这些体验是一种宝贵的课程资源，它是隐性的、潜在的。但一旦得以唤醒、激活，这些体验以其各不相同、千差万别、丰富多样、纷繁复杂为习作的个性化提供了无限的空间。因此，成功的习作指导就是要善于调动学生的体验，使之产生习作冲动，全身心地亢奋和活跃，进入生机勃勃的习作状态，进而把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来。比如，在指导第十二册第四组习作练习“六年的小学生活多么难忘，许多的人和事给我们留下了深刻的印象。请选择印象最深的一个人、一件事或一堂课，写一篇文章，题目可以用‘难忘的……，也可以根据所写的内容拟定”时，我先让学生各自回顾六年来学校生活的经历，并告诉学生，不要想这件事有没有意义，只要这件事是自己最感兴趣，印象最深，能使自己为之喜怒哀乐的事情就可以写，喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写，有题目行，没题目也行。在我的启发下，同学们习作时没有束缚，畅所欲言，实话实说。同学们的本次习作题材广泛，有写童年时自己做傻事的，有写父母错怪自己的，有写向同学提批评意见的，有写老师偏爱学生的，有写心中烦恼的，也有写受到奖励的，还有写开展活动的……真是百家争鸣，百花齐放，正是由于唤醒、激活了学生的生活体验，才使得课堂充满灵性、精彩纷呈，才使得学生习作的立意飞扬个性。

三、习作语言的个性化

小学生语言尽管不成熟，但体现了他们的年龄特征和个性特点。作文教学中，要解放思想，让学生不拘形式地、自由地把自己的见闻和想像用个性化的语言表达出来，做到说真话、实话、心里话，形成自己的语言风格。比如，同样写自己上数学课，喜爱数学的同学在习作中就用自己的语言吐露出了学数学的快乐：“数学是我的‘至爱。每当上数学课时，我的神经就格外兴奋，仿佛进入了数学的王国，什么烦恼、疲倦，早已烟消云散。一些同学一见就头疼的数学符号、数学公式在我看来简直就是美妙而神奇的音符，我用他们不断地演奏出一曲曲悦耳动听的音乐……”而不喜欢数学的同学，数学课对他来说简直就是一种折磨，他这样描述：“今天又是一个讨厌的‘数学日，一上课，我的脑袋就被数学老师搬了家，一会儿搬到应用题的工地上，一会儿又搬到计算器的厂家，一会儿又搬到录音机厂……唉，什么时候我的脑袋才能搬到游戏机厂和玩具厂啊？”又如有一次，我指导学生要善于向生活中的万事万物发问，展开想像的翅膀，去寻找和创造答案。于是有学生发问：“树为什么会落叶？”大部分学生都从科学的层面上解释了这一现象，我笑着问：“如果我们把梧桐树当作人来看，你又将如何解释？”这种思考方法，我称之为“用情观察，拟人思考。”沉默了一会儿，有学生怯怯举手说道：“叶子落了，为了穿上春装，参加春天的舞会。”儿童诗就是这样产生的。

四、习作修改的个性化

好文章是写出来的，也是改出来的。长期以来，命题、指导、做文、批改、讲评一直成为作文教学的固定模式，批改学生作文花费了语文老师大量的时间，然而对学生却收获不高，很大程度上是缺少学生参与其中，缺少学生主动提高这一过程。叶老说过：修改作文是孩子自己的事。所以，教师应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我习作和反复修改中悟出写作的规律来。举个例子来说，我教中年级时，孩子习作中的错别字很多。一次，我发起倡议，让孩子们进行一个“抓特务”竞赛，看谁最快、最彻底地找到自己作文中的错别字，允许孩子们在寻找过程中查字典、问老师、求同学。由于游戏从名称到形式都符合孩子们的年龄特点，所以一下子激活了他们，使得原先修改订正错别字这一“老大难”问题，“多、快、好、省”地解决了。

除此之外，我还注重指导学生进行互评互改。比如我在我班开展了“日记接龙”习作活动，即给各小组准备一本硬皮笔记本，要求各组每个同学按天轮流写一篇日记，后面的同学要对前面一位同学的日记先点评，再自己写。他们今天你写，明天我写，你给我批改，我又给他批改。日记本在一个个同学中传递，习作的灵感在互动中萌生，个性在互动中张扬。

习作是最富有个性化的劳动，极能体现学生的生命活力。在习作教学中，应注重个性化指导，千方百计给学生一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔的习作天地，使现实世界在孩子笔下成为富有个性和创意的习作。