项目驱动法在高校《机械制图》教学中的应用研究

敖小宝

摘要：随着我国工业化水平越来越高，企业需要更多应用型、实践性机械人才。但当前的机械人才培养重理论，轻实践，《机械制图》教学尤为突出。文章以项目驱动为着力点，通过分析项目驱动法的实施步骤，探讨将项目驱动贯穿整个课堂教学，培养学生的动手能力、实践能力、创新能力。通过项目内有效的分工合作，培养学生的团队协作能力，真正实现以“企业为导向，以实际岗位需求为标准”的《机械制图》课程教学改革，为其他机械类课程教学指明方向。

关键词：项目驱动法；机械制图；轴承座

《机械制图》是高等教育机械类专业的一门专业必修课，培养学生正确的机械零配件的测绘能力、常用测绘工具的使用方法、机械部件与零配件之间的装配关系等。传统《机械制图》教学重理论，轻实践，没有选取一些实效性强的机械零配件进行案例教学，学生学习兴趣不高。《机械制图》是一门实践性较强的课程，强调学生的动手实践能力，培养学生的实际操作能力。项目驱动教学法是以实际项目为对象，通过项目开展教学，通过社会企业的实际机械部件，要求学生了解部件的结构形状，对使用机械制图软件按照技术方案标注零部件的尺寸、技术要求等。项目驱动法在高校《机械制图》教学中的应用，激发了学生的制图兴趣，鼓励学生进行自主学习，进一步提高了《机械制图》的教学质量。

1项目驱动教学法

项目驱动教学法最早诞生于德国。德国教育将教学内容分解为若干个相互独立的教学模块，要求学生独立完成这些教学模块。通过项目驱动教学法可以让学生独立完成教学任务，能激发学生的学习兴趣，培养学生的实践应用能力。《机械制图》项目驱动法就是以某个机械零配件制图为教学内容，鼓励学生自主学习，教师辅导或监督学生完成该配件的设计、制图。学生通过该项目掌握相对应的《机械制图》理论知识，熟练常用的机械制图技能。项目驱动教学法以学生为中心，学生的主体地位得到体现，教师只是辅助学生或指导学生完成教学任务，强调的是教师与学生的密切配合，有利于学生的专业发展，同时也有利于学生的人格发展，可以锻炼学生独立处理问题的能力，可以锻炼学生创新的能力、探究问题的能力。

2项目驱动法的实施步骤

项目驱动法最核心的内容是项目的实施步骤，不同规格的项目实施步骤不尽相同，但关键的步骤一致，包括项目的设计、项目的实施和项目的评价。最关键的项目的设计，教师应该根据教学知识点和技能要领，设计适合学生实际情况的项目，以学生为本，体现学生知识水平和个性。

2.1项目的设计

合适的项目是保证项目驱动法能否成功的关键环节。《机械制图》教师应该选择合适的项目，选择项目时不仅要体现《机械制图》的课程教学内容，还要覆盖课程的重点，既要考虑基础好的学生，也要考虑基础不好的学生，项目的可行性、难易程度都要适中。项目要能够激发学生的制图兴趣，吸引学生自主实现。项目的任务划分和分配也是项目设计的主要工作，一个项目要根据项目任务的大小、学生人数等划分成多个子任务，每个子任务应该有细化的任务，必须有实际产品。《机械制图》项目设计一般是一个机械配件，再根据该配件拆分成多个零配件，每个零配件为一个子任务。这种项目设计适宜指导，有具体的任务，可以设计预期目标，可以让学生带着任务和目标同时进行，有利于培养学生自主探究的能力，也有利于学生个性化发展。

2.2项目的实施

为了项目能够完善的实施，首先要确定小组成员和小组长。小组成员的产生尽量考虑项目子任务的大小，选择个性化、差异性互补的成员为一个小组，小组人数确定在5～8人左右，由教师指定或小组成员选举产生1名小组长，负责小组内事务处理、教师沟通等。教师根据每组成员的特点制定不一样的任务，分配给每个小组1个项目。小组内成员进行资料查阅、课堂讨论、组间讨论等，分析项目任务内容，制定详细的任务实施方案，实施方案要做到细致、可行，具体细化成不同的小项目，设计出执行顺序、执行时间。小组长根据每个成员的个性特点，分配不同的任务，每一成员完成各自的任务后，组内汇总交流，提交任务材料。

2.3项目的评价

为了评估项目实施的效果，应该制定一套项目评价体系，科学合理地评价项目实施的质量。项目评价体系应该充分考虑组内各成员的答辩情况、组内成员提交材料的完成质量、学生的实践实训能力。通过项目的评价，可以使小组内每位成员的情况都能得到清晰的展现，确保成绩的公平、公正、公开。课堂教学仍然离不开教学评价正确的教学评价会让学生引起重视，是项目设计实施完成的外在驱动力。

3项目驱动法在高校《机械制图》教学中的实践应用

项目驱动教学法以学生为主体，以项目为驱动，通过学生的自主探究，实现课堂理论知识、实践技能、职业道德三者的有效结合，为学生未来找到理想的工作作了准备。项目驱动法应用于《机械制图》教学，应该首先确定一个总项目，再将总项目细化成若干个小项目，通过小项目来驱动教学目标。因此，《机械制图》课堂教学一段时间后，设计一个总项目，将若干个教学点贯穿，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。

如图1所示，布置1个总项目任务，学生必须完成先一轴承座模型。这个总项目任务布置下去后，先让学生们自由讨论如何实施这个项目，引发他们自主探究的思维。最后教师引导学生将总项目分为5个不同的子项目：（1）凸台；（2）轴承圆筒；（3）支撑板；（4）肋板；（5）底板。具体如图2所示。这些子项目就是项目驱动的子任务。教师引导学生说明这个轴承座既是一个零件，又是一个可拆分的组合体，其中的任何部分都是一个不完整的基本体。分析整个轴承座模型是由不同的机械零配件组合而成，底板是在一个U方体的基础上而来的，即在U方体的上前端钻2个大小相同的通孔，底面加上一个槽，然后在前端两侧倒2个圆角而得到。U方体由上、下2个底面，前、后、左、右4个侧面，共6个面组成，最后体会到点是最基本的几何要素。

4结语

总之，《机械制图》课程教学应该围绕应用型实践性人才的目标，将项目驱动教学法应用到《机械制图》课程教学，有利于培养创新型人才和学生的自主学习能力。项目驱动以学生为中心，教师只是项目驱动的监督者，学生通过自主探究，实现项目的学习、制作等，充分发挥了学生的创造潜能。项目驱动教学法对教师的教学能力、课堂组织能力、项目设计、实施、评价等都提出了更高的要求。项目驱动教学法真正实现项目驱动教学，通过项目提升学生的制图能力和《机械制图》的课堂教学质量。