“新丝绸之路”经济带战略视域下的新疆高校外语教育研究

2016-03-07李成

湖南科技学院学报 2016年11期

李　成

李成

（石河子大学外国语学院，新疆 831300）

多元文化共生的特殊地缘环境更加丰富了新疆高校大学英语语言文化教学的文化内涵和独特的地方文化魅力，孕育了新疆特有的多元语言文化生态系统。文章介绍了新疆外语教育的历史与现状，分析了“一带一路”战略视域下的新疆外语语言教育所面临的机遇与挑战，提出了新疆高校构建多元外语语言文化生态体系的构想。

新疆教育；语言生态体系；文化生态体系

引言

随着“一带一路”国家重大战略的实施，作为人类最重要的交际工具和信息载体，语言的特殊功能愈加凸显，语言互通是实现“五通”的基础和重要支撑。新疆是世界四大文化体系（中国文化体系、印度文化体系、伊斯兰文化体系和欧美文化体系）的唯一汇流地，伊斯兰教、基督教、佛教三大宗教的交汇之地，印欧语系、汉藏语系和阿尔泰语系的交汇、渗透之地。多民族生息繁衍，多种文化、多种语言、多种信仰相互交融，多元文化共生的特殊地缘环境更加丰富了新疆高校大学英语语言文化教学的文化内涵和独特的地方文化魅力，孕育了新疆特有的多元语言文化生态系统。

一　新疆外语教育的历史与现状

新疆早期外语教育始于光绪三十二年，民国之后，新疆外语教育经历了初步发展、繁荣和曲折发展三个阶段。解放后，新疆外语教育中，俄语、英语经历了此消彼长的起落。[1]上世纪50-60年代，俄语一枝独秀。60年代后期，新疆有了公共英语的教学。文革期间，新疆外语教育再次中断。70年代后期，英语和俄语教育再次进人大学课堂，俄语教育的比重和份额依然很大。80年代末90年代初，新疆外语教育出现以英语教育为主的新格局。进入21世纪，新疆不得不“弃俄从英”，形成英语教育一枝独秀、俄语教育很快在高校迅速萎缩的局面。进入21世纪，新疆对俄语人才的需求猛增，俄语在新疆成为热门外语，但俄语人才，特别是高层次俄语人才的供不应求状态没有发生根本的适应性转变。目前新疆全日制高校还没有把俄语教育恢复到公共外语的地位，无法满足市场对既懂得外语又懂得专业技术知识的复合型俄语人才的需求。新疆复合型俄语人才严重不足，已经影响到了对外贸易发展和国际间的经济技术合作。

我国幅员辽阔，邻国众多，各地区的外语教育应充分发挥地域优势开展不同语种教育，实现外语教育的多样化、差异化、个性化和生态化，保证外语教育的可持续发展。[2]“一带一路”中“丝绸之路经济带”的桥头堡。在这样的历史机遇的大背景下，外语教育的地位和作用日益凸显。由于新疆所处国际环境，并非以英语为母语或官方语，而是俄语或中亚国家小语种，所以当前新疆外语以英语为主的人才培养满足不了当前的社会需求。新疆高校未开设与新疆有密切经贸文化往来的周边国家的实用小语种教学，无法满足新疆目前日益增长的对这些小语种的人才需求，一定程度上影响了与这些国家的交流和往来，这一矛盾在“一带一路”战略背景下显得尤为突出。由于地处西部，英语教育与内地高校相比还有很大差距，所以培养出来的英语人才也与内地学校普遍存在差距。怎样提高英语教育，怎样培养社会需要的外语人才是新疆外语教育亟待解决的课题。[4]

二 “一带一路”战略视域下的新疆外语语言教育所面临的机遇与挑战

全球化背景下保护本国的文化安全，提升语言和文化的影响力是民族国家的重要战略选择。9.11事件后，美国认识到国家安全语言战略对美国国家安全的重要性，2003年的《国家安全语言法案》，2005年的《国家外语协调法案》和《国家外语行动倡议》以及2006年的《国家安全语言计划》，美国政府逐步明确了外语政策的国家安全目标，制定了“关键语言”的外语政策以维护美国的国家安全，旨在让更多的美国人从小掌握关键语言，培养更多高水平的关键外语人才及相关师资。

澳大利亚政府根据国家的地理位置、国内语言人口分布、国家未来的发展战略和区域经济及国际贸易的发展需求确定了汉语、日语、阿拉伯语语等14种关键语言优先发展。俄罗斯外语教育呈现出外语教学语种多元化。俄罗斯中小学不仅开设欧洲主要国家的语言，也开设与俄罗斯相邻国家的语言（如汉语、日语、波兰语、保加利亚语、芬兰语、瑞典语、挪威语等）。语言多样性是欧盟国家的重要特征，欧盟公民来自不同的种族和文化，讲60余种语言。欧盟坚持经济政治一体化，实行多元语言文化政策，体现了欧盟政治一体化和语言文化多元化的统一。欧盟语言多元化政策的主要目标在于保护丰富多彩的欧洲语言和文化，最大限度地使用所有欧洲公民接受多语言文化的教育和培训，尊重欧洲社会的历史与现实以及欧盟成员对本民族语言文化的维护与传承。东盟各国虽然英语普及的程度不同，但各国政府都把英语当作最重要的外语。东盟的英语多元化战略在保持东盟语言文化多样性、维护东盟民族国家的族群认同进而推动东盟文化认同等方面发挥积极作用。

2005年8月，以“语言与国家”高层论坛为契机，我国将外语语言的教育提到国家安全的战略高度来规划。我国外语语言教育在语言目标、文化目标教育的同时，一定要重视政治经济和国家安全。与东盟毗邻，作为“中国-东盟自由贸易区”的前沿，广西和云南探索和尝试多元外语教育。广西民族大学已经成为国家外语非通用语种本科人才培养基地，陆续创办了越南语、老挝语、泰国语等专业。云南省重视高校小语种的增设和培育，根据“中国-东盟自由贸易区”和“大湄公河次区域”建设的需要，云南2006年出台了《关于加强高等学校小语种教学工作的意见》，2007年4月出台了《云南省教育厅关于建立小语种公共外语教研室的通知》，要求省内所有本科院校及部分高职高专院校设立“小语种”公共外语教学教研室，开设与云南邻近的越南、缅旬、泰国、老挝和柬埔寨等国家的语言课程。2009年5月，云南省教育厅又公布了《云南省高等学校小语种人才培养项目规划》，将越、老、缅、柬、泰及印度语列为小语种教学和人才培养的重点语种。

从以上对国内外的外语教育政策梳理可知：实行区域性多元的外语教育政策时，应该坚持国家总体教育政策的核心地位，在不违背总体教育政策的前提下，各地可以结合各自实际情况与需要，灵活调整和制定较为具体的区域性教育政策，试行多元的外语教育政策，包括语种的选择、课程的设置、考核与评判标准等。新疆外语教育调整应该遵循两个原则。第一，从国家在西部未来的发展战略高度出发，确定发展目标，既要考虑长期的关键外语教育发展，也要考虑非关键外语人才的培养和储备。第二，以培养专业加外语的复合型人才为主的方向，满足实用、好用的用人需求标准，让外语教育真正实现为社会发展和经济建设服务的目标。

三 “一带一路”战略视域下的新疆高校多元外语语言文化生态体系的构想

我们制定外语政策不仅仅要具有传统的国家军事安全的目标，还必须具有全面的国家安全目标，因为当代的国家安全概念已经有了很大的延展，包括军事安全、经济安全、政治安全、社会安全、文化安全、生态环境安全等。[5]国家安全不仅仅有国际因素，还有国内因素，这也是我们把握外语政策的国家安全目标时必须面对的。根据新疆经济社会发展和与周边国家关系发展要求以及国家教育部未来规划纲要，新疆地区的外语教育可以做出格局结构和语种比例的调整，以适应社会需要。新疆对俄语的需求也在扩大。中亚地区长期继续使用俄语，有利于中亚地区的文化稳定，而中亚的稳定，有利于新疆的稳定。因此，英语独大的格局需要适度改变。

“一带一路”战略对我国的外语政策与外语教育提出更高的要求和任务，要实现这一伟大战略构想，不仅需要在国家层面制定和调整宏观外语教育政策，而且可以尝试在地方或区域层面，比如新疆等“一带一路”的前沿省区，试行区域性多元的语言教育政策，这显得尤为必要和紧迫。

逐步改变目前新疆外语教育英语独大的格局，重视发展俄语和阿拉伯语教育，将英语独大逐步转变为英语和俄语和阿拉伯语教育并重，其他小语种为储备的外语教育心格局。从长远国家战略看，将俄语、阿拉伯语、中亚各国语言及喀什周边国家的主要语言确定为新疆外语教育的关键语言。调整好关键语种和非关键语种教育规模之间的比例关系，重视小语种的教育，让关键语言服务于国家安全战略和新疆长治久安的和谐发展战略。

制定我国外语语言教育的国家安全目标，确定对我国国家安全和公共安全密切相关具有战略意义的“关键语言”。包括英语、阿拉伯语、法语、日语、俄语、伊朗语、西班牙语、葡萄牙语、印地语、朝鲜语、普什图语（阿富汗官方语言之一）、俾路支语（巴基斯坦重要方言）、土耳其语等，这些语言中的很多语种和新疆政治经济和社会发展密切相关，尤其是阿拉伯语、俄语、伊朗语、印地语、普什图语、俾路支语、土耳其语等针对这些高度相关的语种进行基于国家安全和公共安全目标的语言教学是新疆外语语言教育的新课题。关键外语语种也是我们推广对外汉语教学的重要外语语言。[6]

构建新型动态、开放、多元和谐的语言生态体系涉及大学英语的教学目标和功能目标定位、优化和完善大学英语课程群体系、优化和完善大学英语课程教学模式和学习模式等方面。明确大学英语的教学目标和功能目标定位，优化大学英语课程教学模式和学习模式。高校根据本校的办学特色和目标定位以及学生的实际水平和学科专业对英语学习的客观需求确定具有本校特色的多元、综合、多层次和个性化的大学英语教学目标体系。制定分类、分级和分层的个性化教学目标体系。

重新定位下的大学英语教学目标定位和功能的新特点可以概括为三个转向，从灌输式的教化理念向发现探究理念的转向；从人文性功能向技能性和工具性功能的转向和从通用基础英语向学术英语和专业英语教学的转向。大学英语教学目标定位由基础英语逐步过渡为偏重学术英语（专门用途英语）教育同时兼顾基础英语教育，由偏重文化素质教育逐步过渡为偏重实践综合应用的工具语言教学同时兼顾人文素质教育。

构建多元文化整合共赢视域下的新疆高校大学英语教学规范统一的文化教学大纲迫在眉睫，规范统一的多元文化教学大纲对各民族学生学习大学英语课程有积极的文化引领作用。通过制定多元文化整合共赢视域下的新疆高校大学英语文化教学大纲引领和整合新疆多元文化价值体系。多元文化教育是以教育中存在的文化多样性为出发点，这种教育是在尊重不同文化且依据不同的文化背景、文化特征条件下实施的，目的在于帮助学生形成对待自身文化及其他文化的得当方式及参与多元文化的能力。

构建大学英语教学和谐文化生态体系涉及语言学、文化学、生态学和民族学等多学科领域。国外多元文化教育的“文化马赛克”和“文化大熔炉”模式可能引发人们人生观、价值观的分歧和冲突，带来人们价值取向紊乱及信仰的迷茫与困惑，存异不求同的多元文化教育成为饱受争议的根源。基于多元文化求同存异的“中国大花园”模式也是构建大学英语教学和谐文化生态体系。

多元文化教育的目的最终追求的不是文化间的分立和隔离，它是在帮助每个民族、群体平等地意识到自己和其他民族、群体的文化特征的基础上，寻求文化间的和谐。中国文化、西方文化与新疆各民族特色文化及宗教文化在大学英语语言文化教学过程中相互融合、相互影响、相互整合，构建多元共赢的和谐文化生态体系。