喀什大学外国语学院民语言英语专业教材建设研究

2016-03-07范姣兰陈国静苏显炎

湖南科技学院学报 2016年11期

范姣兰　陈国静　苏显炎

范姣兰1陈国静1苏显炎2

（1.喀什大学外国语学院，新疆喀什 844000；2.广东外语外贸大学英语教育学院，广东广州 510420）

喀什大学民语言英语教学的特殊性，专业教材建设面临如下几个问题：无适合民语言英语专业的教学大纲和教学规范；三语师资不足，无教材建设团队。为此喀什大学外国语学院应尽快制定出符合实际的教学大纲和教学规范来指导教材建设，加强师资培训，扩大校际间的学术交流，创建教材建设团队，编写适合民语言学生的英语教材，体现地域性、民族性、实用性和时代性。

教材建设；民语言；英语专业；地域性；民族性；实用性；时代性

喀什大学（原喀什师范学院)坐落在中国最西部的边陲城市——新疆喀什市，是一所多民族、多学科、多形式的高等师范大学，也是新疆南疆唯一的一所本科高等师范大学。由于特殊的地理位置和历史人文因素，喀什大学的英语专业的发展一直滞后于新疆乃至国内的其它高校，其中一个最主要的原因就是没有适合民语言英语专业学生的英语教材。

一　民语言英语专业本科生的语言基础

喀什大学英语专业自2000年开始招收民语言本科英语专业[3]，其学生主要来自新疆尤其是南疆各州县，除少部分在中学阶段学过英语外，大部分学生在进入高校前没有接受过英语教育，在正式接受英语专业学习前，他们必须在中国语学院完成一年的预科学习，打好各自的汉语基础。所以这些学生在学习专业英语时会受到三语（维吾尔语、汉语和英语）相互迁移作用的影响，会遇到重重阻碍。

二喀什大学外国语学院师资结构

目前喀什大学外国语学院在编在岗英语教师23人，副教授7人（含博士2人），讲师16人；民语言英语教师5人（含副教授3人，讲师2人），汉族英语教师18人（含副教授4人，讲师14人）。自2000年来喀什大学外国语学院共招生了民语言英语专业学生15届，16个班，共计486名学生[4]。这些学生基础阶段的专业英语教学一般是由民语言英语教师承担的，教学任务繁重，目前这些三语教师呈现青黄不接的态势，民语言英语专业的专业教学形势更加严峻。

三民语言英语专业教材的使用现状

喀什大学民语言英语专业目前开设了15门专业课程，有2门课程未选择了国家“十一五”，“十二五”规划的高校教材。从学时上看，未选用国家规划教材的《综合英语》和《英语口语》两门课程总学时为936学时，占专业总学时的58.6%[5]。也就是说，50%学时以上的教材是不符合2008年教育部出台的《高等学校英语专业英语教学规范》的[1]。《综合英语》课程的教材一直使用的是《新概念英语》1-4册。《英语口语》教材波动性较大，最近几年使用的是side by side 1-4册。他们基础阶段的《英语阅读》和《英语听力》课程的教材选用虽然符合要求，但难度偏大，对教与学都是极大的挑战。他们高年级阶段的《英语语法》、《英美国家概况》《英语语言学》《英语词汇学》《英汉互译》《英美文学》等课程的教材选用和汉语言英语专业的学生一样，难度更大，学生上课积极性不高，教学效果难以保证，甚至考试有较多挂科现象。

四民语言英语专业教材建设中的问题

喀什大学民语言英语专业2014届毕业生平均就业率为57.1%，2015届初次平均就业率为18.7%，远远低于学院平均水平[5]。这表明，民语言英语专业学生就业率非常低，社会对该专业学生的认可度也低[5]，进一步说明了民语言英语专业学生的人才培养质量存在很大的问题，其中教材建设问题尤显突出。

（一）无适合民语言英语专业的教学大纲和教学规范

2000年4月教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》和2008年教育部出台的《高等学校英语专业规范》具有普遍的指导意义[2]，但并没有涉及到一些特殊的教育对象[7]，比如新疆的民语言学生，由于地理和人文因素，新疆尤其是南疆的基础教育薄弱，民语言英语专业学生在进高校前几乎没接触英语学习，汉语基础也参差不齐。他们在进入专业英语学习时的基础水平和汉族学生的基础水平是不可同日而语的。根据汉族英语专业学生使用的教学大纲和教学规范来指导选用专业教材是不合理、不合适的。

喀什大学民语言英语专业学生在毕业时对英语语言的掌握程度没有考核衡量的标准，只要每门课程合格就能拿到毕业证和学位证。国家对大学生的英语水平有好几种检测衡量手段和标准，比如大学英语四级、六级考试（针对非英语专业学生），喀什大学2014年才设立专业英语四级和八级考点，在此之前汉语言的英语专业学生要求参加大学英语四级、六级考试，并根据四级的成绩来评定学位证的获取资格），而民语言英语专业的学生在评定学位证时没有任何英语水平要求，学生在学习时相对就没有压力，学习动机和效果因人而异。这很大程度上是民语言英语专业学生的社会认可度低，就业率低的原因。

（二）三语师资不足，无教材建设团队

喀什大学外国语学院目前三语教师严重缺乏，只有5名民语言英语教师，三名副教授都已经接近退休的年龄，两名民语言教师刚刚走上工作岗位，民语言英语教师队伍显现了青黄不接的状况。此外，英语专业科研团队较弱，没有成立专门的教材建设团队，众所周知，解决民语言英语专业的教材问题的最好出路就是自编教材。但由于教师队伍师资不足，学历层次，年龄结构不均，教师承担的教学任务繁重，教师可以用来教材建设的时间和精力无法保证，更主要是由于教师缺乏教材编写所必须的理论、文化、语言交际等知识条件[7]，也缺乏必要的英语资料、英语素材、建设经费等物质基础，另外由于学生少，自编教材成本高、和内地高校交流少等居多原因导致了目前喀什大学民语言英语专业的自编教材建设一直处于讨论摸索的茫然阶段。

五民语言英语专业教材建设的策略

教材建设是理论与实践高度融合性的工作，先进的语言学和语言教学理论是好教材的理论基础，同时还必须进行适当地选材，遵循语言教学规律，正确地处理语言学知识，综合协调考虑学生和教师自身发展的需要[7]。因此，一套教材的开发和使用必须通过教师和学生多年的实践检验。目前喀什大学民语言英语专业的教材建设可以从如下几个方面着手。

（一）有符合实际的教学大纲、教学规范和适当的教学要求

目前喀什大学的民语言英语专业的教学大纲在课时总数和课程类型上和教育部2000年批准实施的教学大纲有很大差异：喀什大学民语言英语专业4年的专业课教学总学时为1598学时，只达到了教育部《大纲》最低课时要求的79.9%；目前只开设了15门专业课程，只达到了《大纲》建议的33门的45.5%[5]；他们的相关专业知识课程只开设了《英语教学论》和《新课程标准解读》这2门课程。

喀什大学的民语言英语专业的教学大纲应根据实际情况做相应的调整，增加课时总数，尤其是基础阶段的听说读写的课时总数，夯实基础知识，提高语言技能；调整课程类型，增加教师教育类课程、师范技能课程，增强学生英语语言的应用能力。

同时，在学生毕业时应该规定相应的英语水平达标要求，可以规定一个专业四级的学校分数线，增加学生的紧迫感，刺激学生努力学习。

（二）教材的编写要体现地域性、民族性

喀什作为古丝绸之路西出的汇合之处，是各方商品的集散地与中转站，其独特的大漠绿洲地域环境以及厚重的历史文化沉淀，形成了其特有的古城风貌与传统的街区形态。喀什市是一座历史悠久的古老城市，居民以维吾尔族为主，民族特色浓郁，在整个新疆地区极具代表性，同时喀什也是“歌舞之乡”，其民族歌舞独具特色，是中华民族乐舞艺术的瑰宝。目前喀什在新疆建设丝绸之路经济带核心区中，具有不可替代的重要战略地位。因此编写教材时要体现喀什的地域性和地缘优势。

喀什大学的民语言学生占学生总人数的75%以上，他们一般集体活动意识较强，善于合作学习[7]，有很浓厚的民族荣誉感和归属感，所以在编写民语言英语专业的英语教材时应体现这些特点，选取他们熟悉的素材和原型，贴近生活，让他们有话可说，有事可做。同时教师在授课时应注重民语言学生的“五观”和公民意识的培养。

（三）教材的编写要体现实用性和时代性

喀什大学外国语学院英语专业曾经在2008版和2010版人才培养方案中在大四第一学期开设了实用英语课程，选用的是教育部《新编实用英语》教材编写组编写的新编实用英语教程1，这套教材共有四册，是集听、说、读、写、译等英语技能一体的综合英语教材，与英语专业每学期开设的综合英语课程在技能上重复，不符合开设实用英语的初衷。后来在2012版、2014版、2016版英语专业人才培养方案中增设了英语教学论这门课程，与英语教学法相辅助，训练提高了学生的师范技能。每年喀什都要举办“喀交会”“广交会”，民语言英语专业的学生和外国语学院的部分教师承担了接待、翻译等工作。据师生反应学生在英语口语，尤其是在介绍新疆尤其是喀什的民族风情、历史名胜与古迹、多元文化艺术、清真风味小吃、魅力喀什、天山南北风貌、瓜果之乡、喀什的地缘优势等方面英语词汇相当欠缺，无法用英语表达。因此在编写民语言英语专业的口语教材时应拓展这些词汇，编写适合民语言学生学习、生活的会话场景，组织会话活动，呈现真实语境。

语言具有很强的时代性，语言的学习应摆脱纯语言研究，与社会文化结合起来。学英语的最终目的是交流，民语言英语专业的英语教材更应体现时代性。其时代性可以从如下两个方面得以体现。（1）教材内容的时代化。英语教材内容的选择除了选用经典题材外，还应与时俱进，具有时代气息。英语报刊具有真实性和时代性。因此教材的编写可以摘录一些英文报刊内容。首先报刊内容丰富，有新闻报导、人物特写、科技介绍、文化娱乐等。文章不长、内涵深、信息多，能够刺激学生的阅读欲，引发兴趣。其次，英文报刊能够最快地反映英语的发展和变化，有助于英语词和词语的不断更新，提高英语阅读能力。本套教材的口语教材的编写模块就是根据阅读文章，提炼出热点问题，组织会话活动，进行语言交际。（2）编写理念的时代化。信息时代的教材建设必须树立新的理念：以人文本，以学生为主体，编写学生感兴趣的话题，组织学生感兴趣的活动，教材要成为“学材”，教材建设理念要“学材化”。喀什大学外国语学院民语言英语专业学生在语言学习方面好表现，个性较张扬，这是英语口语教学的最大优势，学生敢说、想说，只要给予适合他们的阅读、话题素材，学生就能围绕主题展开会话，而且气氛活跃。

（四）加强师资培训，扩大学术交流，创建教材建设团队

新疆各高校英语专业应强强联手，加强合作，发挥群体优势[7]，新疆大学、新疆师范大学、塔里木大学等高校以前也招生过民语言英语专业，在自编教材方面取得了一些成绩，喀什大学外国语学院可以向兄弟学院借鉴学习，共同研发具有地区特色的教材和相应的配套教学资源[7]。上海、广州每年派出的援疆英语教师为喀什大学外国语学院的发展做出了重要贡献，此次项目就是合作开发教材建设的始例。此外，还可以联合本地的出版社出版共同研发的部分专业教材，共同对教材的使用情况进行评估。随着教材的发展成熟，教材可以作为南疆各中学英语教师的继续教育培训的教材、南疆其他高校英语专业零起点学生的教材、英语特岗教师岗前培训教材等等。总之，随着教材的成熟、使用和推广，将教材编写的风险降到最低。

目前喀什大学民语言英语专业学生的基础阶段的学习必须依靠通晓民族语言、汉语、英语的三语人才。2005年以来实施的少数民族高层次骨干人才培养计划和每年度的“西部项目”子项目——高校英语教师出国研修项目为培养三语人才提供了支持和保障。

英语教材是英语教学中不可或缺的重要环节，不仅能够在教学环节提供系统的和完善的课堂教学安排，而且还能够提供较好的语言输入，这不但解决教师自身水平不一的问题，同时保障了教学质量[7]。因此，专业基础课程的教材建设的水平高低直接关系到教学质量的好坏，同时也将影响到学生的前途和命运。所以，在英语教材建设过程中出现的问题我们必须予以高度重视并及时解决。

[1]教育部.高等学校本科英语专业规范(讨论稿)[Z].2008.

[2]教育部.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].2000.

[3]李化龙,梁玉春.喀什师范学院校史:1962-2002年[Z].2002.

[4]徐源智,张丰.喀什师范学院校史:2002-2012年[Z].2012.

[5]陈国静,范姣兰.新疆高校维吾尔族英语专业人才培养现状[J].湖南科技学院学报,2016,(1):148-149.

[6]冯辉,张雪梅.英语专业教材建设的回顾与分析[J].Foreign-language world,2009,(6):64-69.

[7]张志伟,严兆府.新疆高校“零起点”英语专业教材建设研究[J].外语教育教学,2011,(12):127-149.

（责任编校：张京华）

H319

1673-2219（2016）11-0124-03

2016－08－24

2014年广东省科技计划对口科技援助项目“喀什师范学院外语系英语专业教材建设”（项目编号2014A020209078）阶段性成果。