创设有价值的活动区域环境

马蓓++程智

区域活动是具有隐形学习性质的游戏活动，是可以让幼儿积极、主动地学习和发展的活动。区域活动教育价值的获得主要是附着在活动区内的材料、情景和活动之上的，因此教师可以通过创设有价值的活动区环境来促进幼儿的身心发展。

科学分割活动区

界限分明。相同的教室，同样的家具，不同的摆放会带来不同的效果，引发幼儿不同的游戏行为。科学的分割、合理的摆放能让幼儿在活动区内安心、专心地完成各自的游戏任务，避免出现受干扰、不专注、打闹等不良行为。

首先，活动区的分割要让幼儿能一目了然地找到自己想进的活动区。教师可以通过地面的不同颜色、图案或质地来划分活动区。比如，在“娃娃家”的地面上刷上温暖的红色，在建构区的地面上铺上地毯，或者直接在地板上沿活动区边界贴上胶带用于表明活动区的界限等，并悬挂不同标牌或装饰物，让幼儿很快就能记住、辨识不同的活动区。

其次，各个活动区宜采用半封闭的设置。相对隐蔽的活动区有抑制幼儿四处跑动的作用，而且能够给幼儿以安全感，让幼儿不受干扰地坚持做完一件事。大而空的环境让幼儿无所适从，难以选择也易互相干扰，可以用架子、玩具柜之类的物品将各区隔开。当然，在条件受限的情况下，也可利用一些稳固的积木、积塑来作为活动区之间的隔断。需要注意的是，教师运用的隔离物不能太高，最好适合幼儿的视线和高度，以便他们能够清楚地辨认活动区，也便于教师及时观察幼儿的活动。另外，还要注意留出足够的便于幼儿进出的通道。

动静分开，适宜搭配。在活动区位置的确定上，要科学周到地加以考虑，把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。美国科学家布朗把活动区的性质描述为静态、动态、用水、不用水等特征，并据此把活动区归纳为下述四大类：静态、用水——科学区、美工区；动态、用水——角色区；静态、不用水——阅读区、智力游戏区；动态、不用水——表演区、建构区。

首先，要注意动静分开。阅读区、智力游戏区等活动区需要相对封闭，让幼儿有相对安静和独自思考的空间；表演区要相对独立，安排在相对空旷并远离安静区的地方，因为乐器敲击的声音过于响亮，易干扰到别的活动区。能靠近电源最好，方便连接录音机之类的设备。

其次，要考虑活动区的特点来安排位置。美工区、科学区可以稍微靠近水源，方便幼儿用水，特别是美工区，靠近水源便于清洁、整理。美工区需要一个供幼儿操作的台面，位置独立，以免颜料、胶水污染到其他活动区。同时应该有用来展示幼儿作品的地方，可以在活动区上空用悬挂的方式展示，既节省空间又能清楚地呈现。作品的展示不仅能让幼儿有成就感，而且便于教师进行游戏的评价，同伴间也能相互欣赏作品。阅读区要选择光线充足、相对安静的地方，座椅、坐垫以舒适为宜。建构区需要有相对宽敞的场地便于幼儿搭建，避免弄坏他人的作品，同时也能留出展示和保留作品的空间。地面要干净、平滑，也可在地板上铺设较平整、材质较硬的毯子或地垫，区域内不要放置桌椅，因为幼儿更喜欢直接在地面上建构。

再次，幼儿可能产生将一个活动区内的活动延伸至其他活动区的需要，因此可能发生交流的活动区通常安排在相邻的位置，以便材料资源和游戏成果的沟通与共享。如美工和建构两个活动区可以比邻，幼儿在游戏的过程中，会自然地将美工区制作的房子、车子等作品放置到建构区的主题游戏中，也可以在美工区画好图纸再去建构区建构。角色区可以和表演区邻近，因为它们之间很容易转换和互动。总之，班级要有开放的氛围，允许和鼓励活动区之间合理的交流。

巧妙利用室内空间

当前，幼儿园还是以集体教学活动为主，大多数幼儿园没有独立的进餐间，这就必须在教室中间留下大面积的地方摆放幼儿桌椅，用于集体学习和进餐。这样，留给活动区的空间就相对狭小，那怎样来解决这一空间限制的问题呢？

充分利用班级中间的公共活动区。以班级内四周的空间作为活动区材料摆放的主阵地，充分利用中间的公共活动区开展活动。例如，美工区、阅读区、智力游戏区，只要将摆放材料的柜子放在一边，用邻近的幼儿桌椅作为活动的地方，幼儿只要将材料拿到桌面上来操作就可以了，这就省去了这三个活动区的空间设置。但是供操作的桌面要分开，不同的活动区不能共用一组桌椅，否则容易混淆材料，发生争执。需要注意的是，供操作的桌椅要邻近该活动区材料摆放地，如果隔得太远，会导致物品不能及时还原。

适当调整空间。在既有的班级室内空间里，教师可以巧妙地适当调整空间，如减少橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，如必须用，区隔物则应轻便、简易，便于调整。

轮换开区。教师可以将要开设的区域进行统整，每月根据教育重点有计划地开区，实现一学期内区域开设的全面性。如9-10月，小班把娃娃家的开设作为教育重点，11-12月可以结合新年庆祝活动重点开设表演区和美工区。轮换开区有效地解决了场地的局限，实现了幼儿的全面发展。

将相对安静和独立的活动区放在睡眠室。在班级空间非常有限的情况下，教师可以将相对安静和独立的活动区，如阅读区或智力游戏区等，在保证安全和不妨碍幼儿交往的情况下放在睡眠室。

合理设计公共区域

除了针对一个班级活动区域的规划，公共活动区的另一个更宽泛的含义则是利用班与班之间相邻和共用的空间设置活动区，如楼梯转角、走廊等。这里的空间和放置的材料为这些班级的幼儿所共享，活动区主题和材料的投放也由他们共同商议和设置。这就充分利用了幼儿园的空间和资源，减少了班级的重复设置，为幼儿提供了更大的交往空间和平台。

首先，公共区域可以实现活动材料的共享。公共活动区突破了传统幼儿园活动区仅限本班空间、材料只属于一个班级的局限，不仅空间上资源共享，更重要的是创设了幼儿与更广泛的材料进行互动的机会。例如，在班级间的公共活动区放置书架和书桌，布置成温馨的阅读区，不仅幼儿可以在区域活动时来这里品读，家长也能在接送幼儿的时间段里来这里看书，打发枯燥的等待时间，还可以在这里进行亲子共读；也可在楼梯转角的区域设置新颖的分享空间，让幼儿捐献白己的玩具与大家分享。这样，幼儿不仅能玩到更多种类的玩具，也可以让自己的玩具给更多的伙伴带来快乐。总之，教师要用开放的思维，大胆创设，巧妙利用幼儿园里的每一寸空间。

其次，实现了幼儿经验的共享。公共活动区突破了传统幼儿园单一的一个活动区内几名幼儿小范围共同分享经验的局限，走向了更多幼儿经验的分享。不同班级、不同年龄段的幼儿之间相互学习、相互促进，真正实现了经验的共享。例如，在利用走廊大场地创设的“社会一条街”公共活动区里，几名大班的幼儿在“超市”进行购物，在交款时发生了该找多少钱的争执，吸引了正在“理发店”活动的三个中班的幼儿。中班的幼儿很好奇，不断地询问，而大班的幼儿由开始应付他们的询问，到后来主动地与他们一起讨论、计算，共同获得了相应的数学经验。由此可见，公共活动区可以增加幼儿相互交往的机会，增强他们之间的相互学习。

再次，公共活动区不仅带来了材料和经验的共享，也会带动活动区之间更多的互动和共享。公共活动区既强调活动区的相对独立性，更强调活动区之间的打通互动，将活动区之间的“边界”变成了“边缘”。例如，有幼儿园就在室外宽敞的走廊上创建了一个供小、中、大班幼儿活动的公共活动区——巧克力制作工厂。在这一大型区里，教师利用超轻土和橡皮泥等材料创建了一个由生产部、包装部、销售部和展示厅等组成的活动区，区域之间的互动非常频繁且有效。不同年龄班级的幼儿随自己的兴趣进入不同的活动区，打破了班级、年级之间的界限，有的幼儿在生产部用超轻土做成各种形状的巧克力，有的幼儿进行外包装的工作，将彩色的纸剪成小方块的糖纸，寻找合适的“巧克力”，不仅要比谁包得多，还要比哪个包得好。一般来说，小班的幼儿做能力要求比较低的、协助性的工作，如包装巧克力；而中、大班的幼儿则进行更富有挑战性的工作，如制作、销售或者给小班的幼儿分配任务等。幼儿干得热火朝天，不仅锻炼了手指的精细肌肉活动，也获得了丰富的数量经验，活动区之间没有绝对的分离，而是通过互动真正实现了共享。

（作者单位：湖北亿童教育装备研究院）

（责任编辑 周 群）