熏陶史 赏陶意 读陶材 学陶法 创陶情

郑猛达

摘 要：审视小学陶艺教学现状发现，小学生学陶艺亲切又陌生、教师教陶艺也是欢喜又忧愁，教材设置的陶艺内容丰富又匮乏，为切实提高小学陶艺教学和真正引领学生从玩中学，本文通站在课程的角度提出“熏染陶艺历史、借鉴陶艺大师、解读陶艺教材、学习陶艺技法、以情感为催化创作陶艺”五部曲来指导学生学习陶艺，使小学生陶艺教学走向新的高度。

关键词：小学美术 陶艺教学

一、小学生陶艺教学学习现状

目前很多学生认为学陶艺仅玩泥巴，只要捏塑出一个造型作品就成功了，他们做作品的时候也是各自为阵，不太喜欢借鉴同伴或者自己很有想法地表达自己创作的作品想表现什么，更不会能如何欣赏现代陶艺大师创作的作品，祖国优秀灿烂的陶文化似乎离他们很远。教师也因为很多陶艺材料等条件的限制，无法真正能落实开展起陶艺教学，包括现有的教材也无法能全部适应所有的学校开展陶艺教学，其设置内容前后也有一些问题呈现。以下从学生、教师。教材三方面进行审视分析。

1.学生玩陶艺亲切又陌生

玩泥是人的天性，尤其是小学生有着自已的思维、学习、游戏和艺术创作的方式，玩泥是他们喜欢的游戏，泥巴到了手上，他们尽情地游戏，将泥拍、搓、压、团，摔，噼噼叭叭，嘻嘻哈哈，好不开心，玩陶给学生带来美的享受和成功的喜悦，也在玩的过程中锻炼了儿童的双手，增加了他们臂力和手指的柔韧性。但是如果针对陶艺这门课程学习，陶艺作为一个综合性的学科来说，它同样具有一些设计造型的要求，包括制作方面的技法学习，创作意图表达，美的元素探索，美的方法组合等一些造型设计语言要求，诸如此类的陶艺学习要求对小学生来说很陌生。

2.教师教陶艺欢喜又忧愁

面对学生对陶艺的热爱，教师也对陶艺教学很感兴趣，陶泥因为可塑性很强，在短时间内学生基本都能呈现作品，比起绘画要马上呈现效果，陶艺成型可能容易一些，学生也非常有兴趣进行创作，但是因为陶艺教学所带来的一些要求和条件限制很多，很多学校无法真正地展开教学，包括我们一线教师对小学陶艺教学的教学实践很少，虽然教材也有陶艺教学等内容的呈现，但是调查发现，很多陶艺课教师基本上跳过去不上了，哪怕学习，也只让学生自由捏塑，大家做好就行，没有真正地点评与深入引导，教学时间可能也只有一节课，无法深入，教师对陶艺成型方法等制作过程也缺乏系统地培训，特别是对现代陶艺的欣赏，教师对陶艺教学也显忧愁。

3.教材设陶艺丰富又匮乏

解读浙美版教材发现，虽然教材呈现了很多陶艺学习的内容，关注的层面也很多，但是系统性的安排，包括但梯度感表现有明显性错误，如浙美版小学二年级教材里就有南宋官窑博物馆出土的南宋官窑青瓷作品欣赏，过早地出现，包括做做陶艺在五年级在真正开始，这样的一种序列安排，如果教师没有对教师系统地解读与整合，对学生学习来说是不对的，包括有的一课里就呈现很多陶艺成型的方法，然而到五年级了，学生才来学习其中一些成型方法。似乎太晚，其次有的校本教材内容非常丰富，设置了生活类、建筑类、人物类等内容，但是仅停留在”做“的要求上，没有从美术课程的领域的角度来开发内容。

二、小学陶艺五部曲的教学策略

（一）传承文化熏染陶

华夏陶的殷实、中华瓷之璀璨，彩陶、秦俑、汉陶、青瓷、唐三彩、宋瓷、青花，五彩瓷等祖国悠久丰富的陶艺资源，都是可以引导学生学习陶史的精华部分、它们所具备的造型、艺术特征、设计功能等都是值得我们去欣赏与学习。包括其中如陶瓷外的长信宫灯、马踏飞燕、画像砖等举世闻名、惊艳世界的青铜作品和古代建筑精品（图1），引导学生学会从从造型上、动态上、艺术表现等方面都有一定的美感与价值，祖国灿烂的艺术文化凸显古代能工巧匠们智慧结晶和审美水平，在玩泥巴中触摸经典，熏染祖国的陶文化，也是一种对陶艺文化的传承。在教学中，分脉络地尝试了这样的教学，

2.探索瑰宝的语言

在欣赏的基础上，试着引导学生从审美的角度来欣赏这些祖国艺术瑰宝，从材料的特性，造型的特征，从历史的角度，探索美的语言来提炼出古代陶工们的艺术智慧结晶的创作方法，学会艺术表现的方法与艺术创作的传达。

（二）学习大师欣赏陶

现代陶艺追求艺术家对材料的把握特性，表现在对釉色的研制、器皿的创新、立体的塑造、烧成方式、装饰技法都纳入现代陶艺中，有的甚至通过了自己的生活体验和从艺的经验，从某种角度探向陶艺个性的生成，他们表现的是与自己的心灵、情感相对应的语言形态，设置寄寓一些精神价值，他们对造型设计、体块布局，作品的空间张力，通过陶艺表现的语言很多，很多设计师在创作作品时，都会想到一些设计的来源，创作的思考，引导学生可以深入的学习与借鉴（图2）。

1.探究陶艺大师关注设计语言

艺术家很善于用美的法则来表现作品，选取大师作品中的语言带给学生学习，提取出大师陶艺作品身上强化的地方，突出减弱，增强，简约，复杂，等词汇来描绘学生对大师作品形式语言学习。

2.品味陶艺大师关注文化追求

陶艺教学重点应突出传承祖国悠久陶文化的特点，陶艺大师中有很多作品凸显文化的功能。

3.领会陶艺大师关注精神诉求

陶艺大师们的精神磨练，虽然很少在艺术作品上呈现苦难的影子，但他们的作品凝聚着豁达向上的精神追求。很多作品都折射出一种向上的追求，这一点是学生学习陶艺的升华，从育人观角度讲，我们通过陶艺，陶冶的是学生积极向上情操。

（三）解读教材了解陶

浙美版小学美术教材呈现了很多陶艺教学版块的内容，12册教材几乎都涵盖了陶艺教学，对陶艺教学来说，也非常有必要进行知识体系的串联，使陶艺教学有标可循。经过梳理教材我们看到陶艺内容，基础性的成型方法课在低段展开，中高段以欣赏创作课为主，这种螺旋式的上升模式让教学者心中有数。

1.梳理学段目标，串联知识点

陶艺内容主要分布在美术教育三个学习领域：即造型·表现、欣赏·评述、设计·应用。概括小学生陶艺学习的分学段，相应教学目标：

（四）学习技法成型陶

虽然小学生玩陶艺，技法不是特点强调，但是没有掌握一定的成型技法，学生的作品烧制不成功，创作的作品变得乏味，所以简单的成型技法，可以让学生来学习。

（五）融入情感创作陶

带着情感的创作，对小学生陶艺学习来是玩泥的一种升华，但凡带着情感的角度来引导学生创作陶艺，他们显得非常认真，而且创作的想法也会随着情感流露在作品上，让这样的作品凸显“爱”的力量，“情”的融合，所以解读现代陶艺家的陶艺作品，表现的都有一定的内涵后，小学陶艺教学中也开发这样一类的课程内容，让陶艺教学更加能在美育的范畴里得到展现。如在送给爸爸的礼物时，很多小朋友会联想到“烟灰缸”的设计，小学生劝爸爸戒烟，为了身体的健康少吸烟等，他们的作品想法很多，有的能从经常吸烟的影响身体健康的角度来做作品（图3）。在笔筒的设计里，融对老师的情感设计，虽然是一个简单的圆柱体造型，但装饰上，添加的元素远比一件作品来的深入，结合各种节日文化，让小学生的陶艺课堂变得有浓浓的人文味。

三、结论与思考

通过小学陶艺教学五部曲的实践与探索，真正引导起了学生从玩泥中触摸到了经典，从大师中学到了陶艺创作的方法，教师也从教材中明确的引导的方向，学生在陶艺成型方法上也表现的自如，让陶艺创作真正在玩中学。当然在实践中，对各部分还可以进一步的细化，提炼出一套真正适合学生学习的陶艺教材也是目前需要努力的方向。

参考文献：

[1]戴雨享编著 《造物养心；当代探讨当代陶艺研究生的教学理念》 中国美术学院出版社 2015.5

[2]杨永善 《说陶论艺》 黑龙江美术出版社 2001.5

[3]陈松贤 《中国传统陶瓷艺术》 中国美术学院出版社 2001.8

（杭州市三墩小学 浙江杭州）