研究移动互联在计算机基础课程中分层教学的作用

肖锦龙

摘要：把移动互联应用在计算机专业课程教学中，开发教学软件，制作微课；学生可以下载APP在课余时间自我学习。教学软件自动对学生的学习情况进行统计分析，及时反馈给任课老师，让老师及时对教学进行调整，提高教学效率，也使得分层教学、因材施教成为可能。

关键词：移动互联；微课；分层教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）35-0089-02

Abstract： The mobile Internet applications in the computer specialized curriculum teaching， develop the teaching software， making micro class； Students can download the APP itself in their spare time. Teaching software automatic statistical analysis was carried out on the students' learning situation， timely feedback to the teacher， the teacher in a timely manner to adjust teaching， improve teaching efficiency， also make it possible to stratified teaching， according to their aptitude.

Key words： mobile communications， micro class， layered teaching

随着教育的发展，中职学校的生源越来越多元化，学生之间的差异也越来越明显，如何在全校不同的专业上好计算机基础课是任课老师面对的一个新课题，分层教学的需求越来越紧迫。经过多年教学研究，发现在教学中引入移动互联技术能够很好地实现分层教学，取得了较好的教学效果。

在教学中，我们把移动互联技术引入教学活动中，通过开发教学软件，发布微课；学生在利用手机在线学习，学生可以根据自己的水平完成相应的任务，从而实现了分层次学习。在教学活动中，工作任务和案例驱动贯穿全过程；在课余时间，学生学习以计算机基础理论知识为主，通过微课、在线练习、与任课老师在线互动等方式进行；在课堂中，则重视上机操作的学习，加强操作案例讲解和应用，强调培养学生沟通能力、合作能力和团队协作能力，为今后的职业生涯打下良好的基础。

1分层教学与任务驱动教学

1.1 分层教学

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。1

1.2 任务驱动教学

任务驱动教学是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系2。任务驱动教学，可以使得教学活动中心由传统教学中的“教师中心”转为“学生中心”，把教学中心从教师转到学生，以学生为主，让学生 “从做中学，学中做”。

分层教学与任务驱动教学相结合，本应该让学生学习的主动性、独立性和创造性得到了很大的提升，能够提高课堂教学的有效性的。可是在中职学校实际的教学过程中，我们发现由于学生的素质参差不齐，学习的态度不一，取得的效果也不一样。

2 中职学生学习存在的问题

分层教学、任务驱动教学的应用能够提高部分学生的学习积极性，学习效果比较明显，可是还是有一部分同学达不到预期的教学效果。表现如下：学习认真的那部分学生，学习效果很明显；学习中等的那部分学生，学习效果虽然有一定的提高，但效果不是很明显；学习落后的那部分学生学习反而更加落后了。经过分析发现，在使用新的教学方法后，产生了一些新的问题：（1）教学进度不易把握。由于任务驱动教学法的课堂教学开放，但是一个班的学生层次不一，教学的进度和难度难以把握，“收”“放”不能自如，影响了教学的效果。（2）上机课堂管理难度加大。由于任务驱动法的开放性，让整个课堂都“活”了起来，但由于学生的层次不同，不同层次的学生学习积极性、学习效率不同，甚至还有一部分同学完全不学习，沉迷游戏中，让任课老师花费大量的精力去维护课堂纪律，从而影响了课堂教学的效率。（3）评价上有困难。在上机操作中，有个别学生滥竽充数、浑水摸鱼，导致了无法对学生的学习进行有效的评介。

针对在教学过程中存在的问题，经过调查研究，在教学中引入移动互联技术，移动互联技术与分层教学结合，形成了基于网络的“个别化”教学，任课老师根据教学大纲和学习的实际情况，设计开发相应的微课，发布到服务器上。学生利用智能手机进行循序渐进的学习，只有完成一个学习任务才能进入一个任务。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，不同的学生进行不同层次的学习，都能得到相应的提高，取得了较好的学习效果，从而有效地解决了上述的问题。

3 移动互联技术在计算机基础教学中的运用

3.1 微课在教学中的运用

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源3。微课的主要特点：教学时间较短；教学内容较少；资源容量较小；主题突出、内容具体；成果简化、多样传播；反馈及时、针对性强。教师可以根据学生的具体情况和教学任务开发设计出合适的微课，以任务驱动学生学习，以学生为本，创造让学生动手的学习情境，突出“在做中学，在学中做”，让学生感受到动手的快乐，成功的喜悦，有助于将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。

3.2 移动互联技术在教学中的运用

移动互联，就是将移动通信和互联网技术二者结合起来，成为一体，是互联网的技术、平台、商业模式和应用与移动通信技术结合并实践的活动的总称4。随着社会的发展，中职学校的学生基本人手一台智能手机，学生迷恋上玩手机游戏、上网等，这给教学和管理带来了困难。为了改变学生用手机的习惯，让智能手机为教学服务，在教学中引入移动互联技术，结合微课，让学生摆脱笨重PC机的束缚，使用智能手机充分利用课后的碎片时间，随时随地进行学习。

为了研究移动互联技术在计算机基础分层教学中的作用，我们采用两种方法进行对比教学。第一种方法，选择几组有代表性的班级，每组都由两个成绩相当的班级组成，一个班级在教学活动上使用移动互联技术，通过移动互联教学软件，让学生下载APP，根据老师布置的任务进行提前预习，课后进行复习；在另一个班级则采取常规的教学模式。第二种方法，选择几个班，在同一个班进行分组对比，一半的同学下载APP软件，在学习的过程中充分利用了移动互联技术；而另一半同学除了没有下载APP，而其他的教学环节都是一样。通过一个学期的对比教学，发现利用移动互联技术进行学习的学生学习态度、学习积极性和学习成绩都比没用利用移动互联技术的同学好。在教学过程中，由于移动互联教学系统能够及时、准确地对每一个同学的学习情况进行登记、汇总、分析，并及时反馈给任课老师，这样老师就可以准确地把握全体学生的学习情况，对不同层次的学生的学习进度有一个清晰的了解，可以有效地进行分层教学，避免以往教学过程中出现的教学进度不易把握、上机课堂管理难度大、评价上有困难等困难，有效地提高课堂有性。

在对比分析后，我们发现把移动互联技术在引入计算机基础课程教学中，任课老师能够及时准确把握到每一个学生学习情况，对学生的分层更加精准并且能够动态调整学生分层，从而在教学活动中更加充分发挥任务驱动教学法的作用，提高教学的灵活性和教学的有效性，提高教学的；不同层次的学生在教学软件的帮助下都能够充分地学习，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，更好享受学习所带来的乐趣。

参考文献：

[1] 熊友君.移动互联网思维：商业创新与重构[M].北京：机械工业出版社，2015.

[2] 李军.O2O移动互联网营销完全攻略赢[M].北京：清华大学出版社，2014.

[3]梁晓涛，汪文斌.移动互联网[M].武汉：武汉大学出版社，2013.