小学低年级语文开放式课堂教学实践研究

陈广东

摘要：新一轮课程改革已经十余年，但低年级语文教学过程封闭，问答式的分析、理解繁多，教师无休止的提问代替学生个性化阅读的现象依然普遍存在。实施开放式教学是改变当下语文教学现状，深化课堂教学改革的迫切需要，也是教师应有的教学行为和意识自觉。要通过课堂教学的时空、内容、过程等方面的开放，能真正实现把学习主动权和大部分时间、空间还给学生，让其积极性和主观能动性得到有效的激发和充分发挥，从而提高教学效率，促进学生生动活泼的发展。

关键词：开放课堂；实践诉求；教师自觉；学生发展

1 课堂回放：“高控”向“开放”转变为何步履艰难

新一轮课程改革已经走过了十多个年头，取得了令人瞩目的成就，对基础教育的发展创新发挥了巨大的推动作用。然而，传统是一种巨大的惯性力。假如你走进今天真实的课堂，就会发现一种难以理解的“高控”现象依然普遍存在。下面，我们看一下某老师课堂的教学片段：

狐假虎威（教学片段）

师出示老虎和狐狸的第一次对话：

“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？

‘为什么不敢老虎一愣。”

师：同学们，谁来读读这次对话，然后说说这是一只什么样的狐狸？

生读后，答：这是一只狡猾的狐狸。

师：狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么？

生：想办法对付老虎。

师：怎样说才是扯着嗓子说？

生：大声说。

师：狐狸为什么要扯着嗓子说？

生：为了让老虎害怕。

师：那你来扯着嗓子喊一喊。

生：模仿着扯着嗓子喊。

师：“你敢吃我？”意思是什么？

生：你不敢吃我。

师：老虎听了狐狸的话有什么反应？

生：老虎一愣。

师：老虎为什么会愣？看来狡猾的狐狸刚才说的话奏效了。

这是我近期观摩的一节低年级语文教学中一个片段，初看起来，老师的教学组织井井有条，师生配合较好，课堂气氛也较热烈，但深入一想，不免有话可说，尤其给人的感受是：执教老师对课堂教学_直处于高控状态，“牵着学生走”的情况比较严重，忽视了学生的主体地位，繁琐的分析，代替了学生的阅读体验。在这样的情况下，学生的课堂学习完全被老师操纵，处于被学习、被接受状态，表面看来，课堂很热闹，实质上并没有真正调动起学生学习的积极性、主动性，学习效果自然也就欠佳。从这则教学案例的片段还可以看出整堂课的教学过程封闭，问答式的分析、理解繁多，教师无休止的提问代替了学生的阅读，冗长的对话挤占了学生读书感悟时间，造成了语文阅读教学“投入高，收效低”的后果。

其实，人们对这样一个教学片段已经司空见惯，因为这在许多学校许多老师那里，仍然是近些年来低年级阅读教学的常态，甚至可以说这是当下低年级阅读教学的一个缩影。

从学生的成长和认知发展规律来看，在低年级学习阶段，学生应该本能地表现出对知识的渴求与极大的乐趣。但是在日常的低年级阅读教学观摩中，不难发现学生在实际课堂中表现却少了不少好学的天性和乐趣，甚至出现无奈与应付的现象。为什么学生入学时间不长，便会如此表现？其实低年级课文，内容浅显，篇幅简短，多为童话、寓言、故事、儿歌、童谣、浅近的古诗等，这些内容很适合低年级学生朗读。小学低年级学生对周围的事物充满了好奇，大都喜爱表现自己，但他们意志力比较差，注意力不够持久，因此，学习活动本身是否有趣，就成为影响学习过程和效率的主要因素。教师在日常教学中，应重在激发学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”并帮助学生获得初步的情感体验，感受语言的优美，初步培养学生的阅读能力。

长期的应试教育模式，束缚了.人的思维方式。许多教学案例也折射出，当前不少教师的教学观念还比较保守，不够开放，不敢开放，教学形式比较封闭，教学内容基本固定，教师放不开手脚，担心会影响对课本内容的理解和掌握，普遍存在“考试又不会考那些的”“学生考砸了怎么办？”的想法，如果不改变这种观念和思维方式，就会重返填鸭式教学老路的危险。事实上，教学中相当部分老师表面上大谈如何以学生为本，行动上还是在走高控课堂的老路。从语文本身的性质和学生较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，激起学生的主动求知欲，才能真正地持久地提高学生的学习成绩，发展学生的思维，促进人的成长。

2 实践诉求：开放式教学呼唤教师的行为转变与意识自觉

小学语文新课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”传统的课堂教学自我封闭，目标指向考试成绩，强调“以本为本”，文本学习与现实生活联系不紧密，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的年龄特点，忽视了学生的个性发展。深化课程改革，落实新课改的目标，需要我们必须遵循学生的心理特点和认知规律，在低年级的阅读教学中转变教师的教学行为，提高教学智慧，增强开放式教学的自觉意识。这是当前语文教学改革实践不断深化的必然要求，也是对教师教学思想转变，教学行为改进的必然要求。

所谓开放式教学，是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主学习的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放式教学重视学生的自主参与能力和实践活动能力的培养，注重吸收时代精神，更符合社会发展的需求。

基于上述认识，我们要进一步深入理解和把握课堂开放的实质。开放式语文教学不仅仅是加大课堂内容量，改变课堂形态，关键是要求教师自觉树立“以生为本”的思想和理念，突出学生的在学习中的主体地位，就是要始终坚持学生立场、学生观点，正确的理解学生、认识学生。根据学生的身心发展实际，制定教学目标，根据智力、品行、习惯、个性等个体差异选择教学策略，让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，提高教学的针对性和有效性。开放式教学要求语文教师不拘泥于课本的束缚，注重学生创新精神和实践能力的培养，减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。开放式教学，不是看你的教学设施设备有多么现代化，而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。

开放式教学的关键是正确认识教师和学生的定位关系。现代教学论认为，在课堂教学中，教师是“主导”，学生是“主体”，教师的教学应该以学生“主体”的学习效果为转移；因而要使教师成为“主导”，就必须在教学行为上、思想观念上高度自觉的基于学习“主体”——学生的学习和发展需要，只有充分的尊重学习主体，相信主体，依靠主体，正确履行好“主导”的责任，才能有效的实施开放式教学，使课堂教学实现从教师教为主向学生学为主的转变。

3 策略选择：开放式教学没有最好，只有更好

可以说，开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心指向是促进学生的主动发展、全面发展、和谐发展，让学生的优势智能和学习潜能得到充分发挥。它的策略选择和主要路径是在突出学生主体性的前提下，强化实践性，增强体验性，丰富活动性，让学生从被动学习、机械学习中解放出来，在丰富多样的动脑、动手、动口等学习活动中习得知识，形成能力。当今科学研究的结果表明，当人们学习时，他们大约能记住阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，说的70%，做的90%，这在心理学和教育学界得到了公认。这一研究启示我们，应该努力给学生提供更多的“说”和“做”的机会。正如建构主义理论阐述的那样，“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会理解”。为此，低年级语文教学必须真正凸显学生的主体地位，实施开放式教学，要推倒传统课堂“围墙”，突破教材固有束缚，在教学的方法策略及其模式上不断创新，不谋最好，追求更好。

3.1 教学时空开放——根据培养目标和教学内容选择教学时空

通过教学时空的拓展变换，扩大学习场所，带领学生走出教室，走进图书室，走进田野、工厂，走进更为广阔的社会，为学生营造一种开放的学习空间，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受，激发学生的学习活力。

如教学《蜗牛的奖杯》前，让孩子认真观察蜗牛，大致了解蜗牛的外形特点及生活习性等，这对于课上孩子了解蜗牛爬行特点，会起到事半功倍的效果。再如教学《鲜花和星星》一文前，可以带领学生到布满鲜花的郊外或公园里观察五颜六色的鲜花，引导学生夜晚观察满天的繁星，比较鲜花与星星的异同，这样的活动，学生很感兴趣的同时，对于文本的感悟、语言的积累，会起到意想不到的效果。这一走出课堂的举措不仅使学生在轻松中地快乐学习，更培养了学生的观察力，锻炼了表达能力和思维能力。学习了《狐假虎威》一课后，可以让学生将这个寓言故事讲给爸爸妈妈听，还可以让学生走进图书室，进一步阅读其他寓言故事、成语故事，让学生的学习由课内延伸到课外。

3.2 教学内容开放——在使用教材时不唯教材，拓展课堂学习内容

叶圣陶先生强调，语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的语文能力是至关重要的。在开放式课堂教学中，教师选择教学内容不能受课本知识的限制停留在教材上，而应不断拓展源于教材，又突破教材的教学内容，丰富学生知识，拓宽学生视野，真正实现教学内容的开放。

苏教版语文二年级下册《识字2》是一篇极富美感的韵文，介绍了著名风景区桂林的山水。一位老师一边播放优美的音乐，一边说：“今天让我们一起走进美丽的桂林吧！我们的轮船已缓缓驶入漓江”

此时多媒体出示桂林的山水风光片，让学生想象自己就站在船头，看一看这美丽的风光，欣赏完图片让学生谈谈感受。有的说，我看到碧绿的河水，清澈见底的小河里还有小鱼在做游戏；有的说，在河水的两岸有雄伟的高山，连绵起伏；还有的说，水面上还有山峰的倒影，真美啊！……在学习“壮乡”一组词时，学生们听着音乐里播放的壮族青年在山上一唱一和的对歌，孩子们也情不自禁地跟着哼起来；看着壮族小姑娘穿着节日里华美的盛装，不禁发出“好漂亮”的称赞。当老师问“你还知道哪些少数民族有特色的风俗习惯？”此问一出，孩子们话匣子打开了：傣族人泼水节、藏族人过沐浴节、蒙古人住蒙古包、新疆人能歌善舞……教师通过语言的描述，音乐的渲染，图画的展示，让学生自己感受、体验、发现大自然的美。学生听一听对歌，看一看壮乡，想一想民俗，结合音乐和图片，直观感受到壮族的民族风情。丰富了孩子们的知识面的同时，还激发他们课后阅读了解其他少数民族风俗的兴趣。课上，老师还展示20元纸币反面的桂林山水风景，真是“语文即生活，生活即语文。”实践证明，师生共同参与的教学过程，并将丰富的社会的知识融入教学中，不仅可以激发学生的学习积极性，使学生感到教师和自己是一体的，还可以促进孩子自主发展，学到很多书本上所没有的知识。

3.3 教学过程开放——让学生在教学中多参与、多实践，自主探究

课堂是学生的舞台，并非教师展示自我的地方，应该由学生自己获取知识，而不是由教师灌输知识。教学的过程主要是学生进行学习的过程，建构主义理论对传统教学颠覆性的矫正，就是在于变重知识的接受和结果为对知识的探究和过程，十分强调在教学的“过程中”把学生至于课堂的主体位置，充分发挥学生在学习中的主观能动作用，因此教学过程开放要求教师的“教”必须立足于学生的“学”“教”的行为就是激发、引导、帮助、促进“学”的行为，教师要根据课堂教学这样的本质特征正确的引导学生走上前台，主动学习。

如教学《狐假虎威》一课，在学生初步理解文本内容后，可以让几组学生到讲台上表演这个故事，在每组表演后，全班同学在老师的指导下依据文本对同学表演情况进行评判、指导，每组的表演会越来越精彩。这样的教学既符合学生的年龄特点，也让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”，同时深化了全体学生对文本的理解，将文本的语言内化为学生的语言。

《蜗牛的奖杯》一课教学中，教师为了让学生理解“遥遥领先”和“甩下”意思。巧妙地让学生扮演蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛等角色，并由学生在黑板上贴上代表这些昆虫的图片，学生在贴图的过程中产生了争论，再回到文本中去找支撑自己观点的词句，不需要老师过多的解释，词语的理解就在不知不觉中掌握。通过贴图也重现当时比赛的场面，感受这场比赛的激烈。这种用符合低年级孩子特点的贴图，引导学生感悟文本，获得个性的阅读体验。教师充分发挥自己的教育机智，针对低年级的学生，创设符合低年级学生年龄特点情境，引导学生思考，让学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，这种由学生自身生成的感悟与教师的生硬解释有着天壤之别。开放式的课堂，其问题或活动也不应该是完全预设的，而应该是随机地以学定教，只要老师能对学生思维方向有准确的把握和水到渠成般的导向，就更能让学生自发自觉地主动参与，敢于直言，畅所欲言。

德国教育家第斯多惠曾说：如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。无疑，教学时空的开放、教学内容的开放、教学过程的开放都极大地调动了学生自主参与的积极性。另一方面，真正实施了开放教学之后，就能实现把大部分时间和空间还给学生，从而能够充分体现学生是学习的主体，实现激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进了人的发展的要求。

总而言之，开放式教学的策略选择和模式创新有着丰富的研究空间，除了上述论述的内容外，诸如设计开放的问题，挖掘文本的留白，运用多媒体创设情境等都属于开放的范畴。可以说开放无处不在，关键是要将开放教学植根于我们每个老师的观念中，落实到我们的日常教学中，具体到教师的行为改进中，让开放式教学成为低年级语文课堂的一种常态，成为我们每一位老师的能力与习惯，成为自觉追求的教学理想和境界。