浅议多媒体在高中物理教学中的合理利用

张云山（浙江省永康市第一中学）



浅议多媒体在高中物理教学中的合理利用

张云山
（浙江省永康市第一中学）

摘要：随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术凭借传统教学手段所无法比拟的优势，成为当前学校各科课堂教学中的一把利刃。尤其是在高中物理教学中的介入，它不仅更加直观、形象地展示了物理概念和规律，增大了课堂容量，加快了教学流程，还改变了物理课堂长久以来的“说实验”，变静为动，使物理课堂更加活泼生动，趣味盎然，极大地调动了学生的学习兴趣，提高了教学效率。然而，既是利刃，就有它的双面性，高中物理作为高中阶段的基础学科，若是使用不当，必定会适得其反。

关键词：多媒体；高中物理；实效性；真实性

多媒体是将文字、声音、图形以及静态的、动态的图像利用计算机集于一体，用于更加直观而生动地展示某种情景的科学技术。它具有丰富的表达力，较强的交互性和共享性，具有鲜明的时代特征。在课堂教学中应用多媒体教学辅助手段已然不是什么新鲜事儿了，但是在实际的应用中，多数教师都是将其视作一个简单的“电子课件”。教师的书写压力是减小了，课堂的教学容量是增加了，课件的美观程度也提高了，但是学生的学习却没有多好的效果。因此，如何将其合理地、恰当地运用于教学中，发挥其应有的教学作用，是每一位一线教师需要深入思考的问题。以下是我在高中物理教学中应用多媒体的看法和见解。

一、合理利用多媒体，提高课堂的实效性

在高中物理教学中，很多类似于“动量和能量的运动过程分析”“带电粒子在各种场中的运动”等微观的物理过程，在课堂上单纯依靠教师传统的教授方法，很难进行清楚的阐释，同样，也很难让学生理解和接收。而合理地利用多媒体教学技术，可以将静态的文字阐述转变成动态的清晰画面展示，将微观的世界放大，将宏观的世界变小，将抽象的文字变具体，图文并茂地展现这些说不清道不明的物理概念和规律，方便学生理解、探究和接受，相比传统的死记硬背可以收到事半功倍的学习效果。

二、合理利用多媒体，提高实验的真实性

物理是一门实验性学科，实验教学是高中物理教学中一个至关重要的环节。但是在物理教学实践中，一方面，由于实验条件方面的制约，很多物理实验无法在现有的条件下实现，或者实现的效果不理想；另一方面，由于物理教师对于实验的认识存在偏差，或者由于物理课时紧张，不允许。诸多的力不从心，导致多数教师选择从理论的方面去“讲实验”而非做实验。而多媒体技术手段就可以很好地弥补其中的不足，我们可以运用计算机上的模拟实验来展示整个实验的过程、步骤、现象，最终得出原理。利用多媒体演示模拟实验，能收到意想不到的效果。

然而，任何一个物理概念和规律的形成，都是在真实实验的基础上诞生的，也只有通过真实的实验，才能让学生从真正意义上观察、了解和讨论，得出规律。多媒体模拟实验优势再多，也不能完全替代真实的实验，更不能替代学生自己动手、动脑的过程。因此，在物理实验教学中，教师应尽可能多地安排真实实验，让学生自己动手、动脑来找寻物理规律，提高自己的动手能力、观察能力和创造性思维。

三、合理利用多媒体，提高课堂的包容性

传统教学中，物理课堂由于受到资源、媒体，如板书、演示实验准备、挂图准备等多方面因素的限制，很多课堂教学时间没有被充分的利用，无形中降低了课堂教学的效率。而合理地利用多媒体技术手段，不仅能大大节省教师板书以及其他教学准备的时间，减轻教师的工作负担，还能高密度地进行知识的传授，增强课堂资源的包容性。此外，节省下来的时间，一方面可以留给师生开展交流、讨论和互动，改变传统“一言堂”的单向灌输模式，促进了师生的双向交流；另一方面可以用来拓展教学知识，增加课堂的信息量，开阔学生视野，提高课堂的教学效率；最后也可以选择开展当堂随练，这样既能第一时间检验学生的知识掌握情况，及时指导，又能减轻学生的课后作业负担，真正做到“减负”。

然而，多媒体技术手段只是一种辅助的教学手段，教师绝不能仅仅为了“赶时髦”，就过度依赖多媒体，而不去深入探究其必要性和可行性。如果我们的教学工作，只是一味地追求课堂的“大容量”，表面的“奢华”，就会导致课件播放速度太快，学生的思维跟不上，知识理解模糊；学生的注意力被五彩缤纷的电子课件吸引，顾此失彼，从而对课堂教学的效果产生负面影响。

总之，多媒体技术手段拥有它的教学优势，能够更好地帮助我们完成教学任务，提高教学效率，我们应当合理地、恰当地、充分地利用好它。但是，多媒体不是万能的，我们在应用的过程中，要寻找它与传统教学的结合点，取长补短，最大限度地发挥它的教学优势。只有这样，物理教学才会呈现繁华景象。

参考文献：

刘永军，谈谈高中物理使用多媒体教学的利与弊［J］.吉林教育，2009（07）.

·编辑李建军