优化作文教学过程，提升作文教学成效——“以过程化训练优化初中作文教学”实践有感

◎黄素娟



优化作文教学过程，提升作文教学成效
——“以过程化训练优化初中作文教学”实践有感

◎黄素娟

语文课程改革对作文教学提出了更高要求，现实中作文教学似乎一直摆脱不了长期以来的迷茫和困难。在分析初中作文教学不足的基础上，我尝试以“过程化训练优化作文教学”来提高作文教学成效。

一、强化学生生活感知，帮助学生汲取生活素材

在教学实践中我发现，总感觉没事可写，这是学生在写作过程中的一个突出问题。没题材又怎么能写好一件事呢？因此，我从强化学生生活感知，帮助学生汲取生活素材入手。例如，灵活结合校运会、学校举行的社会实践活动等，要求学生多观察、多感受，发现精彩瞬间，并把它们记录下来，从而积累素材。

平时注重学生口头表达能力和搜集资料能力的培养。在上《斑羚飞渡》的第一课时，为了让学生了解斑羚飞渡的过程和斑羚体现的精神，我把课堂变成舞台，让学生以文本为准，用自己的语言描述斑羚飞渡的整个过程，学生在复述过程中既锻炼了口头表达能力，又理解了文意。接着以“今天我们需要‘斑羚’精神吗”为题，开展辩论活动。为了辩论成功，学生纷纷收集有关论据，这样既调动了学生学习积极性，又积累了素材。

初中三年六个学期，每学期每一阶段教学的训练目标不同，作文教学应该依据语言表达规律、学生心理智能发展特点，遵循循序渐进、由易到难的原则来安排，这是毋庸置疑的。

二、重视范文的引导，帮助学生提高写作技巧

初中作文写作技巧训练根据不同文体和不同阶段相应的内容有所不同，应包括：审题和立意训练、写一件事训练、详略安排训练、写人训练、写景训练、作文修改训练、多种描写运用训练、优化语言训练、想象与联想训练、开头和结尾训练等。这么多的训练不可能在一次或几次作文训练中一下子实现，必须分到六个学期不同阶段的作文训练中。为了帮助学生掌握写作技巧，应当借用合适的课文、习作、佳作等给学生以直观的借鉴。

选择恰当的、典型的课文作为学习写作的例文，根据所选课文的内容、特点有针对性地指导学生：作文开头、结尾如何进行描生动的描写，怎么议论才有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。

例如，在教学朱自清的《春》这一篇写景抒情的佳作时，我结合具体的句段，切实指导学生领悟情景交融法运用时的具体形式：如作者开篇就把自己对春的向往之情做了直接的抒发（盼望着，盼望着……），然后再引出对春景的描绘，这是由情引景。接着作者在具体生动地描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画图的基础上，结尾用三个比喻句来赞美春天，抒发情感。这是由景引情。由此可见，作者为写景而写景，绘春的目的，是为了烘托爱春之意。这是以景托情。作者描绘春花图，表面上看来没有一句是抒情的，然而细心品味，却“一切景语皆情语”，对春花的喜爱之情早已注入到景语中，这是寓情于景，情景交融。通过朗读、赏析课文生动形象的语言，以及有针对性地进行写作方法的指导，学生对情景交融这一写作知识就留下了深刻的印象。接着我问学生：“如何才能把景物写得优美、富有情感呢？”学生答：“运用多种修辞手法，例如比喻、拟人、反复等。”“好，我们也学习《春》这篇美文，仿其情景交融的写法，运用多种修辞手法为我们美丽的校园写一篇作文。”

教材还有很多值得我们借用的课文，如写感悟人生哲理的《紫藤萝瀑布》、写人佳作《王几何》等，平时在阅读教学中我也有意让学生从写作特色方面进行赏析。结合课文讲授写作知识，结合课文运用各种方法进行多样化的作文训练，比起孤立地教作文，效果要好得多。

三、积极开展好综合写作活动，激发兴趣

开展好每一次的综合性学习、写作活动，开展前教师和学生必须做好充分的准备。如开展“科海泛舟”，我做了以下的准备：

1．准备一些科学家如何迷上科学的故事，或向学生讲述，或提供材料让学生阅读，以激发学生兴趣；

2．在活动之前，教师要引导、帮助学生了解科学小品、科学童话、科技说明文的写法，或提供一些例文，以便学生模仿，或让学生在模仿的基础上创新；

3．布置学生对科学技术的两面性做一些查阅和了解，甚至搜集、掌握一些这方面的观点和信息。教师也要做同样的收集。

这次活动我设计了四个环节：一，古诗中见科学。“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，这两句诗中蕴含着一定的科学道理，请予以解释，你还能举出其他的例子吗？二，学生讲叙科学家如何迷上科学的故事；三，科学两面观：辩论。有人说，科学是一把双刃剑，它给人类带来了幸福，也带来了一些不好的影响。请从“网络的利弊”为话题说说你的看法……辩题：网络应该推崇还是应该反对。辩论组同学分两组：正方——网络利大于弊（推崇网络）反方——网络弊大于利（反对探险）辩论的程序是：双方主辩陈述观点——自由辩论——双方主辩总结观点；四，写科学根据所给材料，以“沙丁鱼历险记”为题，写一篇500 字左右的科学小品或科学童话。要求：充分发挥想象力。在综合性学习活动中学生不但增长了知识也开阔了眼界，在活动中学生的兴趣也很浓，乐于去查找资料，去说、写，收到了很好的教学效果。

四、注重作文修改中生生之间、师生之间的多向交流与互动

一次完整的作文训练教学应当包括：引导——写作——修改。各个环节的一般做法要形成良好习惯，每个环节的训练中教师都应当给予适当的提醒点拨，引导学生在生生之间、师生之间的多向交流与互动。

在作文修改训练中，教师从激发学生的成就动机入手，鼓励和帮助学生获得成功的体验，以激发他们的写作兴趣，促使所有学生的写作水平都能在原有基础上得到提高。引导学生自评、互评作文，要求学生善于发现作文中的闪光点，这样，学生表现得非常积极主动、认真。互评作文前，教师应把学生分成若干小组（每组4人），具体操作步骤如下：

（1）改，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；

（2）画，用波浪线画出美词佳句；

（3）评，写评语，谈自己阅读此文后的感受；

（4）传，个人批改完成后，作文本在小组内交换传阅；

（5）荐，推荐佳作。在互评中把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。

（6）根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片段。

教师要让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的兴趣。对于基础弱、作文写得不好的学生，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。由于课堂的时间是有限的，也可由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型范文，堂上评价、总结。互评活动不仅能使学生深刻理解、牢固掌握写作的基本要求，而且也在相互启发，相互取长补短，促使思路更开阔，思维更活跃。

在“有序作文，有效训练”理念的指导下，探究实践“以过程化训练”优化作文训练，完善了作文教学过程，作文教学中的随意性、盲目性得到明显的纠正，课堂教学中的无效劳动明显减少，写作课教学效率有了明显的提高。而学生的写作主体意识、写作的主动性和创造性以及作文的兴趣和能力也在实施中得到培养和强化。

（广东省江门市蓬江区杜阮镇杜阮中心初级中学；529075）