基于任务教学模式在《大学计算机基础》中的应用研究

聂敏

摘要：《大学计算机基础》课程作为大学生的公共必修课程之一，它是大学生系统性地学习计算机知识的基础保障，它具有较强的实践性和应用性，这在某种程度上影响着大学生的计算机应用水平。文章先对任务教学模式进行概述，然后分析了《大学计算机基础》课程教学中存在的问题，最后提出了针对性的解决对策，希望能为大学计算机教学提供一定的帮助。

关键词：任务教学模式；大学计算机基础；应用；研究

《大学计算机基础》这门课程具有较强的实践性和应用性，在学生步入工作岗位后，将会有所发挥。然而，在大部分高校中，仍然沿用传统的“说教式”教学模式，缺少对学生动手操作能力的培养和考察，早已无法满足新时期的人才需求。因此，文章对于基于任务教学模式的《大学计算机基础》的应用研究具有重要的现实意义。

1任务教学模式概述

1.1任务教学法定义

任务教学法以建构主义教学相关理论知识为基础，在具体的教学环境中，依据教学主题，将知识点分解到不同的任务中，通过教师的引导和学生的共同探讨，逐步寻求解决问题的方法，最终将问题予以解决。这种教学方法不仅能完成基本的教学内容的学习，还能培养学生的自主分析、解决问题的能力，其本质是一种探究式教学模式，以学生为中心，通过教师和学生的协作，完成学习过程。《大学计算机基础》作为高校的基础课程，它要求学生应具备较强的动手操作能力和积极探索的精神。

1.2任务教学模式的特点

1.2.1可调动学生的主观能动性

任务教学模式中所提出的任务通常来自学生的现实生活，这可让学生切身体会到所学知识的重要价值，有助于学习兴趣的激发，并可调动学生的主观能动性，学生在这种轻松、和谐的教学氛围中，不断增强对所学知识的灵活处理能力。

1.2.2可使教学目标清晰化

在任务教学模式中，教师首先提出特定任务，并提供相关线索，学生可围绕教学任务，依据教师的线索，以此来解决问题。教师和学生均围绕特定的任务开展相关活动，便于教学活动的顺利进行。

1.2.3可有效均衡个体差异

任务教学模式中的每一个任务不仅涵盖基本任务，还会进行适当的拓展，将学习目标层次化，围绕学生的自身特点，提出合理的目标，并设计出呈现阶梯式的教学任务，学生依次完成相应的任务，这有助于学生自信心的增强，并能锻炼学生的自主学习能力。

2《大学计算机基础》教学中存在的问题

《大学计算机基础》具有较强的实践性和应用型，然而，因教学观念、教学模式等多种因素的影响，《大学计算机基础》课程教学中仍然存在一定的问题，主要表现在以下五方面：

2.1计算机运用能力各不相同

每一所高校均齐聚了来自不同地区的学生，城市学生与农村学生相比，其计算机运用能力相对较强，然而对于农村学生而言，他们接触计算机时间较晚，且学习机会有限，计算机运用能力相对较弱。因此，在《大学计算机基础》课堂上，部分学生认为教师所讲内容较浅，不认真听讲，还有一部分学生认为所讲内容较深，陷入学习瓶颈，远远地落后于课堂进度。

2.2教学模式陈旧

大部分高校中均采用传统的说教模式，缺少对学生动手操作能力的培养。

2.3课时较少

《大学计算机基础》涉及较多的内容，且结构复杂，然而，课时较少，计算机教师若想在有限的课时中讲解所有的内容，将无法保障每一位学生均能掌握应用。另外，因大学生来自不同的地区，且自身条件存在一定的差异，这在某种程度上会影响整体课堂教学效果，会让某些学生产生厌学情绪。

2.4实验教学脱离于就业需求

《大学计算机基础》的实验教学主要围绕理论知识开展，仅仅是对课本知识的巩固加深，缺少对现实生活的结合。学生感受不到计算机教学的重要性，只是掌握了基础的应用，一旦在后期工作中遇到复杂的文字、图像等资料，将手足无措。

2.5缺少对多媒体现代技术的应用

伴随着网络信息技术的迅猛发展，越来越多的高校开始引进多媒体教学，然而大多数高校均注重专业课程的学习，在大学计算机基础这门课程中的投入较少，教学资源有限，且计算机知识较为抽象，这在很大程度上制约了学生的理解和学习。

3《大学计算机基础》教学的解决对策

3.1紧密结合教学需求，合理设计教学实践任务

计算机教师应针对具体的教学需求，全面分析各种活动，合理设计教学实践任务，并采用案例式教学模式，这便于学生学习兴趣的激发和综合运用能力的培养。教师所设计的实践任务应尽量符合学生所学专业，以此来让学生更好地了解自己所学专业。教师将所讲知识点合理划分到不同的任务中，并通过特定的环境展现教学任务，学生在获取学习任务后，便可开展自主学习，最后通过上机操作进行巩固练习。 3.2依据学生自身特点，逐层制定教学内容和计划

因学生之间存在一定的差异，为让每一位学生均能全面地掌握计算机知识和综合运用能力，教师应认真观察周边学生，了解学生的内心想法，逐层制定教学内容和教学计划。依据学生自身特点，将教学内容设定为基础层和高级这两个等级，其中基础层是指全体学生均需掌握的计算机基础知识，这是进一步学习其它计算机知识的基础，该层较好地照顾了计算机基础相对较为薄弱的学生；高级主要是指结合学生所学专业，设计特定的教学项目，拓展高级操作知识。

3.3充分利用多媒体技术，构建网络学习平台

在校园网上构建网络教学服务平台，实现资源共享，主要包含教学课件、有益于学生自学的短片、典型案例和特定任务演示、优秀作品宣传等。通过网络教学服务平台，可有效刺激学生的学习欲望，填补传统课堂教学中的空白。高校可面向教师和学生构建专题网站，通过学习网站中的特定案例、流程演示和问题答疑等及时解决各种学习问题，充分利用多媒体技术，同时培养学生的文字、图片、视频等处理综合处理能力，为学生创设一种自主学习环境。另外，还可以构建专属于教师和学生的交流平台，教师和学生可在平台上实时交流，及时解决生活和学习中遇到的各种问题，进而增强学生的计算机操作能力，提升学生的计算机水平。

3.4构建合理的教学评价体系，科学评估学生的学习效果

任务教学模式是将知识点分解到不同的任务中，通过各个小任务的分析、解决，最终完成教学要求的一种教学方法。在此种教学模式中，知识的系统性并不明显，为避免出现知识点模糊的现象，计算机教师应在完成每一个小任务后带领学生进行系统性的归纳总结，并有机联系所学知识，构建清晰、直观的知识结构。教师还应针对学生的活动表现进行针对性的评价，科学评估学生的学习效果。教师可通过多媒体向学生展示优秀作品或者典型作品，其中应着重表扬那些既完成了教学任务，还进行了适当拓展的学生和小组，并借助映射网络驱动器实现资源共享。对于任务完成过程中的问题也应合理分析，寻找根源。公平对待每一位学生，积极鼓励学生，激发学生的创造潜能。最终，待学生完成所有的任务后，应进行全面性评价，以此来进一步检验学生的学习成果。对于教学活动中发现的问题，应及时解决，不断总结活动经验，适当整改教学模式，进而为后续内容的学习或者任务的设计奠定基础。