“文选型”语文教材研究

○徐桑桑

“文选型”语文教材研究

○徐桑桑

“文选型”语文教材是当前我国中学语文教材的一种主要模式。作为古代传统的一种教材编制形式，一直传承到现在，“文选型”教材有其特色，也有其必然存在的优势。然而，作为一种较为单一的模式，其必然也有所不足。面对我国当前语文教材建设多样化和科学化的需求，我们必须正视“文选型”语文教材，发挥其优势，并积极应对其不足，对原有的“文选型”语文教材模式有所突破与进步。

“文选型” 语文教材 多样化 科学化

中国语文教育，可谓是源远流长。而相对，中国的语文教材，亦是经历了千百年的历史浸润。然而，由中国语文教材的历史发展可知，其发展与变革一直是在传统格局下进行的。这个传统，可归结为“文选型”语文教材。统观新时期以来多套中学语文教材，尽管在编写体系、体例上都发生了一些新的变化，采取了一些新的突破做法，但基本的格局依然是“文选型”。

一、“文选型”语文教材概述

（一）“文选型”语文教材概念

“文选型”语文教材，指的是以所选范文作为主体的一种教材类型，也是今天中学语文教材的一种主要模式。当前，它主要是以语文教学为目的，以语文课程标准为编制基础，以选文为形式，旨在让学生通过学习选文学得语文基础知识和技能的一种教材。

（二）“文选型”语文教材基本类型

“文选型”语文教材一开始，有两种类型，一种是单纯的范文汇编，一种是以汇编的范文为学习内容的绝对中心而辅之以注疏和评点。[1]后者在漫长的历史进程中得以不断的充实，成为语文教科书的主要类型。

二、“文选型”语文教材发展

在我国古代，经学教材、蒙学教材、文选教材、诗选教材共同构成了古代语文的主体教材。其中，经学教材与诗选教材又可并称为“选书型”教材。中国古代语文，便是“文选型”教材和“选书型”教材各占据半壁江山的态势。而“文选型”教材在与“选书型”教材一起盛行的过程中慢慢脱颖而出，一直发展到现在，并成为了我国语文教材的主导模式，占据了语文教材的阵地。

（一）初始

我国的“文选型”教材当以南朝梁太子萧统编选的《文选》为始。古人有云，“文选烂，秀才半”，《文选》在古代语文教育史上有着非常广泛的影响，可以说是一个重要的里程碑。它的一些重要的编制手法为后世语文教材建设提供了很多有益的借鉴。《文选》的作品入选者必须具有“沉思”（指深刻的艺术构思）和“翰藻”（指华丽的词采），即文质兼美。所选都是各个朝代的名家名篇，全书共700多篇，分成辞赋、诗歌、杂文三大类，下面又分小类，形成以文体分类，兼顾作品时代排序的特色。而后，《文选》出现许多注本，影响颇为深远，由此，我国“文选型”教材拉开了历史序幕。

（二）继承

《文选》由于开我国文选型语文教材之先河，且符合我国作为一个文章大国的国情，因此一直为后世所仿效，包括后面的真德秀《文章正宗》；吴楚材、吴调侯《古文观止》；姚鼐《古文辞类纂》等。这种“文选型”教材多数为选注本，延续了“文选”的风格特色，非常适合学生以文选来把握各个朝代一直延续到了近现代，成为中学语文教材的一种主要模式。

（三）变革

变革时期的“文选型”教材可分为四个阶段，具体表现为旧制文选改革、单元探索、综合编制和模块专题。[2]

1.旧制文选改革阶段

传统的语文教材大都是按照历史朝代的顺序将选文汇编成教材。1904年《奏定学堂章程》颁布语文独立设科以后，语文教材的编写体例仍沿用旧制，采用的是文选加评注的编写体例，但又有所发展和创新，主要表现为教材中的助读系统内容大为丰富，选文系统由文言向白话转变，作业系统出现。这一时期影响比较大的“文选型”语文教科书有商务印书馆1908年发行的分别由吴曾祺和林纾编写的《中国文学教科书》和《中学国文读本》。

2.单元探索阶段

语文教材单元组合的探索始于五四时期，在三十年代走向成熟。“文选型”语文教材的单元组合，就是依据教学的需要，将“文选型”语文教材的选文，和其他相关的语文知识、阅读知识、写作知识等内容相融合，并按照一定的标准进行分类，组成教学单元。单元编制代表性较强的“文选型”语文教科书有1933年由商务印书馆出版的傅东华编的《复兴初级中学教科书国文》和《复兴高级中学教科书国文》。其中，1935年开明书店出版的由叶圣陶和夏丏尊编写的《国文百八课》是30年代最具特色的语文教科书之一，它标志着“文选型”语文教材单元组合编写体例的成熟。

3.综合编制阶段

新中国成立以后，特别是改革开放以来，语文教材的编写体例进入综合编制阶段。综合编制阶段是单元组合编制的发展，它是在单元组合的基础上进一步将教科书的各个编制系统和内容进行融合，将阅读、写作、口语交际等语文知识内容融合于整个单元之中，学生学习教材时避免知识点的碎片化，可以综合学习到语文知识。综合编制的“文选型”语文教材的代表有江苏教育出版社1993年出版的由洪宗礼主编的“单元合成·整体训练”初中语文教材。

4.模块专题阶段

进入21世纪后，中学语文教材的编写进入模块专题型阶段。2003年《普通高中课程方案（实验）》将“模块”引入到普通高中教育中，随后颁布的《普通高中语文课程标准》（实验）也多次出现“模块”这一概念，该标准在如何编制语文教材部分，明确提出了运用“模块”概念。模块专题的“文选型”语文教材以人民教育出版社与北京大学中文系合作编著、袁行霈主编的人民教育出版社版高中必修教材（简称人教版），也就是当下我们中学所使用的语文教材。

（四）新时期

文选型”语文教科书形成“多样化”态势，教材的构成由单一的教科书趋向于多种媒介的配套。

三、“文选型”语文教材优缺点分析

（一）优点

“文选型”语文教材在我国存在并发展已有1500年的历史，足以证明其生命力，亦足以证明其优越性。

以《文选》为例。《文选》选录了先秦至梁的诗文辞赋，不选经子，史书中也只略选“综辑辞采”，“错比文华”的论赞，萧统认为只有“事出于沉思，义归于翰藻”者方可入选，“沉思”即指必须具有深刻的艺术构思，“翰藻”则是指在艺术形式上注重骈俪、华藻。全书共分为三十八类，凡七百五十二篇。所选多大家之作，时代愈近的入选愈多。其中以楚辞、汉赋和六朝骈文占有相当比重。《文选》的选文，不仅反映汉魏以来文学发展、文体增多的历史现象，而且使得历朝的一些大家之文得以保存流传。

可见“文选型”语文教材一大优势就在于选文具有经典性和针对性，它所选取的都是经典大家之文，让学生们在了解并熟知我国历朝历代一些经典的、优秀的经典大家作品，还可以为学生们提供文质兼美的范文作为学习模仿的对象，使他们在对范文的学习中提高阅读能力、鉴赏能力，同时，也提高他们的写作能力，实用性较高。另一方面，选文的艺术特征和语言形式可以增强学生的语感，培养相关的语文素质。

（二）缺点

“文选型”语文教材有其优势，然而，作为一种单一的教材编写模式，其必然存在不足。

首先是“文选型”语文教材本身的不足。“文选型”教材实用性非常强，但缺乏一定的人文性，即在思想伦理的教化、人文精神的熏陶方面便不如“选书型”语文教材了。因为“文选型”语文教材选取的多是辞赋，而唐代后向来以诗词取士。学子们学习“文选”型教材一大程度上是为了科考取士，就大大加深了“文选型”语文教材的工具性。另一方面，“文选型”教材在选文方面有所不足。选文受到选文者，即教材编制者的个人喜好影响，所选取的范文不一定客观、全面；“文选型”语文教材的选文的经典化不可避免地造成了其排斥新事物的封闭性；[3]“文选型”语文教材中的篇章都是独立的，不能构成系统的知识体系，缺少、思想上、理念上、风格上的统一性，使学生容易断文取义，这就造成了“文选型”语文教材的非系统性。这也是“文选型”语文教材一大劣势。

其次，是“文选型”教材与当代社会的适切性方面存在不足。在我国，文选型教材有着固有的传统，即使在当代，也因为长期“一纲一本”的体例，也形成了固有的模式。当前中小学的主导型教科书，包括“综合性”教材和“分科性”的阅读教材，都依然笼罩在范文制度下。20世纪80年代后，语文教材出现了除“人教版”以外十多套各个地区的实验版本，还有比如像王尚文老师的《初中语文课本》（实验本）等，这使长期形成的语文教材一统天下的局面有所改变，但仍然没有改变文选型的基本格局，所以有人说，这么多年来，语文教材一直便是文章的集锦，这已经定型了。

四、“文选型”语文教材未来展望

（一）整体系统建设

“文选型”语文教材的编写必须注重一个整体的“序”的建设。我国语文教材长久以来都是以记叙文——说明文——议论文三类文体循环设计编制教材，编制模块以阅读、写作、基础知识和方法养成为基本序列。这其实并不符合学生学习的认知发展和心理发展水平的，也是不符合语文层级学习的目标的。教材编写应由原先的文体循环系统转变为能级递进，即按照语文能力分级、逐层递进安排教学内容，循序渐进，注重学生学习陈述性知识和程序性知识之间的层级性，使学习语文知识与习得语文素养之间呈现一种螺旋式上升的趋势。

（二）理论系统建设

加强与语文相关的专业基础理论、课程理论、教学理论、知识理论、教育心理学理论、教育目标分类理论等理论系统的建设。从以往教材编写的语文专业理论基础来看，语言学基础知识、文艺学基础知识和文章学（写作学）基础知识都是必不可少的。其他如教育目标分类理论的话，如布鲁姆和加涅的教育目标分类理论，对语文教材编制都有着很大的启示作用的。另外，像教育心理学专业理论知识、相关的课程与教学理论知识，对语文教材的编制都是非常重要的。

（三）知识系统建设

确定语文教材的基础知识，应由狭义的知识观转向广义的。我国语文教材编制过程中，语文知识向来都被称为“知识点”，即是片段性和碎片化的，知识目标也都是一贯认为需要掌握字、词、句、段、篇等狭义基础知识。必须建设系统的、广义的语文教材知识系统，也就是从认知心理学出发的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。语文教材的编制，从知识系统方面，不仅要向学生呈现陈述性知识，还要按照一定的逻辑顺序呈现相关的程序性知识，形成完整的、富有逻辑的语文知识系统。

（四）选文系统建设

“文选型”语文教材，其选文系统的建设是尤其重要的。

1.选文必须具有当代品格

我国语文教材编制必须体现当代品格，在关注传统，传承历史积累的同时，还要与时俱进，关注现实。教材选文主题应该集中、明确，体现当代文化建设的丰富收获，如多收入一些中外当代作家的优秀作品，既易于学生理解和把握，又可以反映语文课程与社会阅读走向的紧密联系。同时，语文教材编制应该体现新时代的特点和现代的意识，利于引导学生更加关注当代生活，关注周围的现实生活，培养健康的审美情趣，让学生在丰富的社会生活氛围中学习语文。

2.选文必须坚持学生本位，符合学生身心发展规律

《义务教育语文课程标准》（2011年版）“关于教材编写建议”部分有明确提到：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平选文，密切联系学生的经验世界和想象世界。”[4]当前语文教材编制专家已深刻认识到了学生本位的重要性。而“文选型”语文教材作为主要的我国语文教材，其选文特点上必须体现学生本位，重视学生的心理需要，特别是在落实义务教育阶段各学段的教育目标方面，需要结合学生学习语文的认知特点和心理发展规律，从文体、题材、主题、语言等各个方面精心选择适合不同学段的学生阅读的课文。

3.选文必须体现丰富的人文内涵

语文课程拥有丰富的人文内涵，是人文性非常强的一门学科。学生学习语文，不仅是学基础知识，更是培养人文素养和多元的鉴赏理解能力。语文教材的选文，承载着丰富学生基本语文知识、素养和人文内涵等重要功能，其选文本身必须丰富，题材、体彩、风格和国别多元化，还要体现丰富的人文内涵，文质兼美，体现典范性和内涵性，可以对学生进行深入的文化熏陶与感染。

注释：

[1]倪文锦，欧阳汝颖主编：《语文教育展望》，上海：华东师范大学出版社， 2002年2月版。

[2]王学丽：《关于改革我国“文选型”语文教科书编写体例的思考：以中学语文教科书为例》，鲁东大学硕士学位论文，2014年。

[3]吴定刚，胡志强：《语文篇汇制教材之我见》，吉首大学学报（社会科学版），1992年，第2期。

[4]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》。

[1]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]王学丽.关于改革我国“文选型”语文教科书编写体例的思考：以中学语文教科书为例[D].烟台：鲁东大学硕士学位论文，2014.

[3]孙咏梅.论古代语文“文选型”教材和“选书型”教材的优势和局限[J].青年文学家，2013，（20）.

[4]吴定刚，胡志强.语文篇汇制教材之我见[J].吉首大学学报（社会科学版），1992，（02）.

[5]陈思.新时期人教版高中语文教材选文变革研究[D].新乡：河南师范大学硕士学位论文，2014.

[6]钱吕明.文选型教材的教学功能：应从混沌走向清晰[J].宁波大学学报（教育科学版），2005，（1）.

（徐桑桑 浙江金华 浙江师范大学教师教育学院321004）