探究性在高中生物课堂上实施分析

周彦君

（山西省交口县第一中学 山西交口 032400）

探究性在高中生物课堂上实施分析

周彦君

（山西省交口县第一中学 山西交口 032400）

一、高中生物课堂上进行探究式学习的作用

1.激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力

和传统教育模式不同，探究式学习逐渐改变以往的教学手段和教学观念，传统的被动式教学正在被主动式学习取代，将处于被动式学习下的学生解放出来，让学生展示独特的个性，在锻炼学生自学能力的同时帮助其提高学习兴趣。比如，教师讲到高中生物课本中《细胞基本结构》一章时，让学生提前预习课文之后，通常让学生根据图例熟悉细胞构成，加以板书描述细胞的主要结构。在探究式学习模式下，教师可以提前布置任务，让他们通过各种渠道搜索和细胞结构有关的各类信息，在课堂上组织小组间讨论，先后通过独立学习与合作学习挖掘他们的探究学习能力，从而帮助学生提高学习兴趣，学会自主学习。

2.注重课堂氛围，提高学习效率

在以往的教学观念中，教师是课堂的中心，往往是老师在上面讲课，学生只能在下面被动地听和记，学生获得的全部信息一般都是老师认为需要教授的知识。按照现代教学理论，这种观念是错误的，学生真正想学的内容并不一定就是教师认为需要教的内容，这样即使学生暂时能强行记住知识，也无法真正理解课程内容，后期容易遗忘。但是，若老师在课堂上能事先询问学生感兴趣的知识点，得到学生的反馈，就可以更好地备课，在课堂上真正让每一个学生提出的问题得到解决。例如，教学《细胞的生命历程》一课时，按照传统教学模式，教师板书细胞的生命历程，这种枯涩的解释无法让学生真正想学，让学生根据课文描述绘制不同阶段的细胞图片，这一动手的过程能够深化他们的记忆，激发学生的兴趣。学生通过自己的探索，教师再进行讲解，就能自然而然地理解知识。

二、在自主实验中引导学生进行探究

实验是生物这门科学性学科中必不可少的一部分，也是锻炼学生动手实验能力、提高学生学习效率的重要方面。在课改下，我们要认识到实验的价值，要鼓励学生在实验探究中掌握基本的生物知识，提高学习效率。如，在教学“温度对酶活性的影响”时，为了提高学生的学习效率，也为了锻炼学生的动手操作能力，我组织学生进行自主实验探究，首先，我将学生分成不同的小组，然后，借助“唾液淀粉酶、试管、碘酒、馒头”等实验用品进行自主对照实验，这样的过程不仅能够帮助学生理解影响酶活性的因素，提高课堂效率，而且还能锻炼学生的实验能力，对学生严谨的科学态度的培养也有着密切的联系。

三、在鼓励学生勇于发问进行探究

众所周知，教师是指导学生进行课堂学习的关键，学生的课堂学习应该是相对集中的，而不是完全封闭的。高中生物教师在课堂教学过程中，可以利用自身的语言和态度等，充分激发学生的主观能动性，尤为注意的是要支持学生发表不同的意见，而不是单纯搞“一言堂”。教师可以依照生物教材的内容，采取讨论法、谈话法，探究实验法等多种教学方法，以此充分调动学生学习的积极性。目前，多数生物教师最常用的教学方法就是谈话法，然而此种教学方法比较容易导致发生“教师专注讲解，学生只是听和记”的一言堂教学课堂。因此，教师在授课过程中要注意谈话的策略，并结合教材内容对学生进行设计提问，让学生从单纯的倾听者转变为谈话的参与者。例如，教师针对细胞的亚显微结构、功能对学生进行讲解时，可以设计问题对他们进行提问，这比平铺直叙地讲解此类陈述性知识收到的教学效果要好得多。比如，可以让学生回忆在初中阶段曾用何种方法看到细胞的什么结构，或者也可以让学生设想技术发展以后，将细胞放大成千上万倍，又会是怎样的情形等。对学生提出这些问题不仅能分析旧知，还能引起他们学习的求知欲，并启发他们对此产生质疑，进而才会让他们对亚显微结构的含义有更深入的理解。与此同时，教师应注意随时启发学生主动发问，并鼓励他们大胆质疑和勇于发问，从而实现学生创新能力的培养。

四、加强课外实践活动进行探究

在高中生物教学中，除了课堂教学这个重要环节外，还有另外一个环节也很重要，那就是课外实践活动，这两者之间是密不可分的，它们不仅统一于整个生物教学中，而且还存在互相促进和互相影响的利害关系。学生虽然能在生物课堂上收获到知识和技能，但知识面仅仅局限于教材内容，而有目的性的课外实践活动不仅能够打破常规的课堂教学，营造生动丰富的课堂氛围，进而提高学生理解和掌握生物知识的程度。此外，富有创造性和实践性的课外科技实践活动，对学生能力和智力发展十分有利。教师在引导学生进行课外实践活动时，不管是种植、养殖某种生物，又或者是采集何种标本，都必须要求学生针对各种生命现象进行仔细观察和分析并查阅大量资料，再通过思考与总结去解决和说明某些生物学问题。这样不但能锻炼学生的观察能力，还能培养他们自学和创新思维及独立解决问题的能力。

五、利用信息技术进行课程复习快速而高效进行探究

在生物复习过程当中，利用计算机设备，将预备好的系统投映到大屏幕中，一方面节约了时间，另一方面也增加了教学的容量，并且便于教师对于内容的讲解。在复习过程当中，利用信息技术展示内容，能够让学生回忆起学过的内容，这样能够帮助学生进行自助式的复习。由于每个学生之间都具有一定的差异性，因此，其在学习过程当中学到的内容也是各不相同的，教师将展示内容呈现到学生面前之后，学生就会根据已经学到的内容，对没有掌握的内容进行侧重复习，这就提高了复习的时效性。在对高中生物教学以及信息技术的整合过程中，教师应把握自身定位，不应单纯地操作机器，将过多的时间放在电脑上，使机器代替了教师本身。同时教师也应注意对“学教并重”的整合。此外，还应该增强对计算机的运用。

总之，在高中生物教学中，我们要有效地将探究性教学模式引入课堂活动之中，要在充分发挥学生的主观能动性的同时，也为学生探究能力的提高以及创新精神的培养做好前提工作。