初中思想品德课呼唤生活化教学

孙晓军

（吉林省集安市第七中学 吉林集安 132602）

初中思想品德课呼唤生活化教学

孙晓军

（吉林省集安市第七中学 吉林集安 132602）

思想品德属于初中阶段一门较为重要的学科。现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验，这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。教师需要增强对这门课教学方法的研究，引导学生将理论联系实际生活，让这门课为学生的生活服务。

初中 思想品德 生活化教学

新课程改革对初中思想品德课的教学提高了要求，为此教师要围绕三维教学目标，结合教学重难点知识、重视教学方法等各个方面重新审视这门课，思考如何备课、上课等，其巾我们尤其要重视教学方法的改革。将生活化教学融人初中思想品德课堂对我们大有裨益，因为在生活中学生如果能将掌握的知识灵活运用于社会生活中，并用积极向上的态度面对生活中的困难，对学生以后发展是特别有利的。通过这门课的学习，引导学生提高自身综合素养，使学生在心理道德、法律常识等各个方面得到一定的提升。教学过程中，教师通过引导和启发，努力使学生的思想体验得到升华，与此同时，内化形成自己的思想理念，形成积极向上的生活态度，引导学生做一名合格的公民，让所学知识真正为生活服务。[1]

一、新课导入生活化

俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课作为课堂教学的一部分，是一节课成败的关键所在。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是学生获得知识、开阔视野的主要动力，同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地、全神贯注地投入到学习中去。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，首要的就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，即新课导入生活化。

二、教学内容生活化

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”要让我们的思想品德课教学不成为“死教学”，必须“为有源头活水来”，这个源头就是生活。因此，思想品德课的教学应以学生的生活需要为依据，选取那些与学生的生活经历密切相关的内容。[2]

1.合理挖掘教材，融入更多生活信息。

教材只是范本，教材中的例子就不是唯一的，教师在处理教材的过程中要把握两个度，即走进教材和走出教材。教师要开发课程资源，教学中要注意活化教材，灵活地、创造性地使用教材，把教材中的内容拉近学生的生活实际。要尽可能地运用学生身边触手可及的事例，特别要注意发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例，不要用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为，努力使自己的教学源于教材，高于教材。例如，在上《第二起跑线》这一课时，可以先组织学生参观新校园，然后让学生做了一份“问卷调查”：①学校给你的第一印象是②你最喜欢学校的一个地方是③进入新学校给你留下深刻印象的一件事是这样的教学过程设计不仅体现了“生活即教材的”教材观，同时也让学生切实的感受到了新学校，新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，激发了学生学习的兴趣。[3]

2.教学要与学生的生活经验相结合。

我们在教学时，要了解学生已有的生活经验，并将其与教学内容联系在一起，选取学生关注的生活话题，例如：2011年3月15日，央视曝光“双汇瘦肉精”，4月上海又爆出“染色馒头”等食品安全问题。引领学生对社会生活不断地进行体验、感悟、理解，使学生自主地参与到教学活动中，发挥他们在教学活动中的主体地位，从而构建他们的精神世界，引导他们的是非观念，提高他们的综合素质。

三、课堂教学组织形式生活化

教学需要一个过程，而整个过程的组织形式不能生活化，教学的效果定会大打折扣。教学实践表明：根据教学内容的不同、依据学生的心理特点和个性差异采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，而且深受学生喜爱，也能收到良好的教学效果。例如，在《感受责任》第一课时的教学中，我首先让学生讨论什么是责任，然后把学生的回答与现实生活联系起来进行分析总结。接着我和学生以聊家常的形式探讨：“你现在扮演了哪些角色？又有哪些责任？今后又将扮演哪些角色？你的责任又会是什么？”学生也对我提了类似的问题，最后我们共同找到总结。整堂课师生始终是在一种平等、民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都能积极、主动地参与到教学活动中来，收到良好的教学效果。

四、教学情景生活化

德国教育家第斯多德说：“教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授知识的才能，而在于激励、唤醒、鼓励。”创设具体生动的学习情景，易激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，从而获得最佳的学习效益。教师在创设情境中，必须注意选用的材料要贴近生活实际，而且要与课堂教学的内容有着内在的联系，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，如音乐、漫画、小品等。例如，我在教学“亲子之间”这一课时，根据教学内容设置了这样的教学情境：精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文军的歌曲《懂你》，让学生反复看、反复听，尽管我不说话，但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动，在沉思，将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻，他们的内心深受感动。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。紧接着我让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通，学生们说了很多很实用的沟通方法。就这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果，同时也让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通，从而尽到孝敬父母的责任。

结语

在初中思想品德教学中，采用生活化教学既有必要又十分重要。这样学生学到的知识不仅仅是理论，还能将其应用于生活实际中，提高自己的思想品质和综合能力。希望本文有助于生活化教学在初中思想品德课中的开展。

[1]张红兰.初中思想品德生活化课堂教学初探[J].科学大众(科学教育)，2013，09：7.

[2]向福志.浅谈“初中思想品德课的生活化教学”[J].科学咨询(教育科研)，2013，08：34.

[3]邱善海.初中思想品德课堂教学生活化的理性思考[J].科教文汇(中旬刊)，2013，10：172—173.