探析课堂中培养学生的自主能力

吴丽琴

（山西省交口县康城中心校 山西交口 032400）

探析课堂中培养学生的自主能力

吴丽琴

（山西省交口县康城中心校 山西交口 032400）

新课程教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，仍又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须以学生为本对学生自主学习能力进行全面系统的培养。也就是把学生的“学”作为教师的“教”的基础，以学生的发展为本，放手给学生自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，努力培养学生自主创新的能力。

一、在自主阅读中培养能力

良好的阅读能力是学生提高自学能力的关键。自学能力的培养，能增强学习的独立性，能独立地获取新知识。因此，在教学过程中，应突出自主学习，注重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少，对教材比较容易理解的或学生在初中已初步学过，或在影视及生活中接触过的历史内容，适宜学生自学的课文，应突出以学生自主学习为中心，教师充当课堂学习的指导者、顾问的角色，放手让学生在教师的指导下自学。

所以，培养学生的阅读能力，首先要有目的的指导学生如何进行阅读，对中学生，特别是高年级学生，对此不能任其自然，只有在教师指导下的阅读，学生的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。然后对学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。

二、在自主构建知识中培养能力

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。自主学习是培养构建知识能力的必经之路。新的课程理念倡导以学生为主体，那么，我们就是要把课堂的主动权还给学生的体现，我们教师就要做到：

第一，培养学生良好的学习习惯。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”良好的学习习惯的培养从以下几方面做起：

1.善于倾听。

在课堂学习中，教师不但自己要耐心地听学生的发言，而且还应引导学生学会倾听别人的发言，因为听与说是紧密相关的，学会集中精力、静静地听别人讲话，与人，是尊重别人、也是向他人学习的表现；与己，是积极开展思维活动的过程，是在他人意见的基础上进一步思考和提高的需要。由此，师生实际上正在共同营造一种互相尊重的支持型氛围。

2.敢于发言。

有的学生上课不爱发言，会也不举手。这种现象在高年级特别突出。只有培养学生敢于发言的习惯和能力，才能创造自主高效的学习氛围。

第二，树立信心。学生学习语文各有所长，教师要善于发现学生各自的长处，尽可能的给与表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候，增强学好语文的信心。

第三，培养学习兴趣。学习兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的，学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自动性就越强。

第四，教给学生学习方法。教给学生学习方法就是教会学生学会学习，是实现自主学习的基础。教师可将所有学习语文的活动都看成是能开展学法指导的资源。

第五，建立适当的评价机制。适当的评价机制是学生自主学习的动力。在语文课堂教学中要善于发现学生的闪光点，对学生自主学习的表现要有激励性评价。

三、在自主探究问题中培养能力

“思维从疑问开始”。李政道博士也认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。” “师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师是课堂教学活动的组织者和指导者。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。这一过程就是自主学习探究问题的过程。其主要过程是：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集、整理相关资料；学生运用相关资料和理论论证说明；师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

四、在自主巩固知识中培养能力

突出自主学习，还体现在巩固知识过程中。自己动手设计一些能力训练题就是其中一种行之有效的方式。在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。

教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。

总之，课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。