感悟教学模式在小学低段语文课堂中的实施探索

梁志连

（重庆市酉阳县酉水河镇中心小学校 重庆 409800）

感悟教学模式在小学低段语文课堂中的实施探索

梁志连

（重庆市酉阳县酉水河镇中心小学校 重庆 409800）

感悟教学的理论基础主要是语感论。语感可以说是一种非常主要的语言修养，同时也是人们对于语言文字自身的正确、丰富、敏锐的一种感受力。它是语言能力系统中最基本、最主要的一种能力，是认识所有文字的一个主要基础，是思想慢慢逐步通向作者心灵深处的一座桥梁。感悟教学在培养学生语感的同时，还可以对学生在理解语言文字的能力给予提升，发展思维，激发情感，全面提升自身的素质。在课堂上，有些老师稍微点拨一下，学生就可以领会并且感悟到，这部分学生对语文学科一般都比较感兴趣，因此进行语文的学习就变得非常的轻松，不用老师费力而语文成绩也会保持稳定。这里，我们也能够看出，感悟能力对学生来说是比较重要的。

感悟 教学 实施

引言

情感是人与人之间以及人与事物之间的一种内在理解，人们常说的“心有灵犀一点通”便是对感悟的一种最佳诠释方式。情绪与一个人的知识水平以及外部灵感有着一定的关系。它不是天生的，是后天可以培养的东西。

一、感悟教学模式在小学低段语文课堂中的实践探索

小学生阶段是一个人综合能力（包括情感）形成和改善的关键时期，作为一名小学语文教师应把握住小学生感性思维形成的这个重要阶段，充分利用课堂上的时间，将感悟教学模式融入到课堂教学里，以期提高教学效率。可从以下几个方面进行培养。[1]

1.在阅读中培养感悟能力

关于阅读，叶圣陶先生曾有过如此美妙的比喻：“文字是一道桥梁。文学作品是现实生活的反映。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的感情相契合。”作家和诗人经常用这句话，来描绘人物，事物、场景等，以表达自身情感和其他客观世界的艺术表现。而在小学低段语文课堂教学中，阅读不仅仅是将自己的生活经验局限在文章的解读里，而是通过自己的生活经验，对文章所表达的内容和意识形态进行感受和理解，在阅读中充分融入感悟能力。例如，在分析文章所表达的内在情绪时，我们需要通过阅读文本，将自身完全融入到文章情节里，引导学生分析这种情绪，达到在阅读中培养感悟能力的最终目的。[2]

在具体的教学指导中，我们可以根据“阅读，思考，评论，质量”四个步骤开展。前三个步骤是基础，只要我们跟着步骤来，学生自然能够了解作品，加之老师的指导，形成自己独特的理解，并且通过自己的积极思考活动，创造性的发现作品中的各项含义，结合自己的想法、情感、生活经历、文化素质、价值取向，从而完成阅读的全过程。

例如阅读《顽皮的阳光》一文，通过老师对背景的介绍，加之学生自己的阅读实践，学生很容易便会有自己的感悟，也学到了关于太阳照射的一些知识。我认为这就形成了学生自己的价值取向。如果我们老师在平时的阅读教学过程中重视学生这种能力的训练，不仅能够提高他们的感悟能力，而且能够激发学生学习语文的兴趣。

2.在生活实践中和写作实践中培养感悟能力

“生活就像一个喷泉，文章就像一条溪流，像溪水，喷泉，不枯竭，自然活泼地流流而不休息。”用叶圣陶先生的话说，生动活泼的社会生活不仅是学生阅读的胶粘剂，也是学生创作的源泉。同时，生活也是培养学生情感的肥沃土壤。但是如何从每个人的生活中获得独特的情感呢？这是必须要引导学生在生活中“注意”，善于运用情感和意识，用心去思考事物的本质。在平时课堂教学中，教师除了教育学生写日记、周记、阅读笔记这些好习惯外，还应教会他们学会记录生活中的一些现象。一件小事，如果我们仔细观察、理解、思考，往往会感悟出许多不同的道理。我们还要引导学生学习观察生活，那就是不满足于纯粹客观地收集材料，而应该亲自体验到自己的生活，有了这种情感体验，学生便可以从小平凡的事情中体验到非凡甚至伟大的一面。通过长时间的训练，他们的感悟能力将大大提高，可以写出自己的感动，甚至感动别人的文章，这篇文章自然会变得灵动、有深度。

3.在综合实践活动中培养学生的感悟能力

“语言是一门非常实用的课程，应着重培养学生的语言实践能力，培养这种能力的主要途径也应该是语言实践。”在语言教育中也指出了这一点，我们可以看到，语言学习不能局限在教室里，应该建立起一个大的语文教育理念。通过课外阅读，语言综合实践活动培养学生的情绪。[3]

汉语综合实践活动在语言学习中的作用自然包括培养学生情绪的作用。因此，我们的语文教师应进一步解放思想，精心设计，精心组织各种语言综合实践班，让学生有机会逐步完善语言活动，提高语言认知度。

4.多元解读与立体感悟

语文文本自身的多义性给多元解读创造了一些比较客观的条件，其自身能够用“横看成岭侧成峰”一句去进行具体的形容，其针对不同的角度，还有就是处境上的差异，以不同的心情去对同一个句子还有同一个情景进行观察，都会产生不一样的感受与认知。所以，我们应该使用多元解读的策略，使其能够引领学生对文本完成立体的感悟。[4]

5.想象教学

阅读过程中的的体验与感悟是间接的，不是亲历亲为的。主要靠移情、设身处地等方法进行。因此，想象作为一种重要的途径，有助于引导学生深刻体验与感悟人物的处境与内心情感。

针对当前的小学生来说，这样的一种感悟以及体验可以说还仅仅只是停留在肤浅的阶段，其自身还不具备一定的思想水平和艺术修养，审美判断能力也不够。所以，小学生在进行阅读上的审美时，需要注重其自身的特点和形象上的感受，并且还需要注重情感上所进行的熏陶，在这个阶段，不需要进行过多的理性分析和概括，而是应该让学生自由发挥，提高语言能力，充分发挥想象教学。

结语

综上所述，感悟教学对小学教育起着至关重要的作用，作为教师的我们也应该根据学生的身体、年龄特点，制定一些合适的教学方式。在进行教学的过程中，教师需要成为学生的导航者和引领者，积极发现并且对其完成认真的摸索、合理的总结，以期找到更好的方法，对学生各方面的能力进行培养，从而提高教学效率，引领学生朝着理想的彼岸进发。

[1]罗永正.中小学语文阅读教学的衔接[J].成功：教育，2011（05）.

[2]范玲华.中小学语文教学衔接思考[J]才智，2011（06）.

[3]范小燕.新课改下小学语文应加强阅读中感悟与积累[J].考试与评价，2012（02）：44-45.

[4]陈妃玲.新课改下小学语文作业革新探究[J].新课程（下），2014（02）：112-113.