浅谈课堂教学效益

李 旭

（洮南市呼和车力蒙古族乡中心校 吉林洮南 137100）

浅谈课堂教学效益

李 旭

（洮南市呼和车力蒙古族乡中心校 吉林洮南 137100）

在新课程理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，教学过程追求的是一种沟通，对话，理解和创新。有效提问教学就更显得尤为重要。结合自身的教学实践，针对农村教育现状，有效提问教学在语文课堂中面临着更大的挑战。改革课堂教学，首先转变教学思想，为学生创设良好的自主的学习情境，尊重学生的个体差异，其主要途径之一是课堂提问，这是科学和艺术的结合。应该从培养学生兴趣入手，培养学生发现问题、探讨问题、创造性的解决问题，使师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话关系。了解学生的主体需求，加强学生的主体活动。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。引导学生学会质疑。以学生为主体，要体现提问教学中的民主，倡导学生主动参与、乐于探究，实现师生互动方式和学习方式的变革。

21世纪社会要求未来人才必须具有一定的科学素养，具有不断求知的精神和较强的自学钻研能力，动手实践和创新意识，但是目前许多小学教师在教学过程中存在一个十分突出的问题，那就是教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，课堂教学仍以“板书”加“讲授”为主，教师牵着学生鼻子走，以至于学生养成“等、靠、要”的不良习惯，抑制学生多种能力的发展，过分注重学生“应试能力”培养，轻视学生动手实践能力创新意识及情感态度等多方面的发展。在新的教育观、学生观、课程观、教学观和学习观下，凸显了确立以人为本的教学理念和师生的主体地位，通过激发情趣、激活思维、能动创新的教学促进师生观念系统、方法系统、能力系统的更新，来培养创新型学生与创新型教师的重要性。

新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求以学生为主体，从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。

通过课内课外活动，教师反思教学方法、教学设计、教学方法、课堂效果等原因。从教师教和学生学入手，寻找与学生学好语文、应用语文的有效方法和途径。 在课堂教学中通过激发学生兴趣，提高课堂效率。在课堂教学中转变教师角色，增强课堂活力。教学中通过激励语增强课堂活力，增加作业中激励语的数量。通过社会实践，让学生走进生活，积累学习的经验，培养学生对语文的应用意识。 而提高教师的素质是教学效益是否取得成功的根本保证。全体教师应着眼于教育理念的深层次的变革，不断提升自身理论水平，善于用新的教学理念来指导实践活动，从而增强教育教学实践活动的创新性、前瞻性。加强教育教学和心理学理论学习，提高教师的操作技能坚持理论学习不放松，掀起人人参与学习研究的高潮，在学习内容上，重点学习有关基础教育课程改革的基本理念、教师角色的转变、理解构建新型师生关系的意义、原则和方法；通过学习，从理论的层面上，认识到树立“以学生的发展为本”教育观是知识经济时代教育特征之一。

在课堂教学中通过激发学生学习兴趣，使课堂焕发活力，课堂非常"热闹"，学生善于发现问题，勇于提出问题，并创造性地解决问题，各种新问题、新思路不断涌现，经常下课了还有许多学生紧追老师不放，问个不停，出忽意料之外的创造性想法常给老师新的启迪，师与生、生与生之间合作性大大提高。语文教学成了师生追求幸福的"天堂"，教师教得轻松，学生学得愉快，学生学习培养了"三不"精神：敢于向老师、向课本、向资料说"不"，勇于向困难、向权威挑战!学生在上课时可以自由讨论和发言，有什么想法都可以提出来，老师从不批评，课堂气氛宽松。课堂教学中转变教师角色，增强课堂活力让师生之间的关系发生悄然转变，过去的“师道尊严”现象荡然无存。课堂上常会听到教师云：“你回答得很好”，“别紧张，不要紧”，“请你坐下来再想一想”，教师“满堂灌”、“一言堂”的现象已销声匿迹，取而代之是学生自主学习，交流讨论，尝试探究，质疑释难。教师把课堂还给学生，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把学的过程放给学生。学会捕捉学生身上的“闪光点”，学会弯下腰来倾听学生的意见，教师能主动走下讲台，走到学生中间。课堂教学已开始焕发出前所未有的活力与生机。课堂教学中重视情感教育：情感对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是非智力因素的核心。现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出--输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。情感是动力因素，它对创造性思维发生推动、促进或阻碍作用。因此，在教学中必须注意激发学生的学习动机，营造一个民主、平等、和谐、宽松、愉快、合作、竞争的教学氛围，使学生善于探究，勇于创新。

学生参与行为始发于“爱的需要”，满足后又追求“尊重的需要”，希望有成就，能胜任，获得赞识与高度评价。马斯洛特别指出：“自尊需要的满足使人产生一种自信的感情，觉得自己在这个世界上有价值、有实力、有能力、有用处，而这一需要一旦受挫就会使人产生一种自卑、软弱、无能之感觉”。因此，当学生获得成功时应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐;当学生遇到困难或失败信心不足时，应及时进行免励，注意从失败中挖掘部分成功，并继续帮助学生从失败中走向成功，以保护学生的自尊心。

学生语文素质得到发展。学生的"潜创造力"得到开发，形成了科学的学习策略和方法，创新素质明显提高。学生在学习中能自主地探索新知识，善于一题多解，一题多变，举一反三，对开放性问题能突破思维定势，从不同角度进行大胆探索促进课程发展。改变教学与新课程分离的状况，缩短现代教学理论与教学实践的距离，使教学、生活融为一体--教学成为一种特殊的生活。