小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

程丽影

（长春市绿园区双龙小学 吉林长春 130112）

小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

程丽影

（长春市绿园区双龙小学 吉林长春 130112）

小学数学教学设计并不等同于数学教案，而是更为全面和科学的对教学内容、学生特点和教学环节的表述，通过教学设计能够更好的开展教学活动，进而提升数学课堂教学效果，但是在实际教学当中，小学数学教师教学设计存在诸多问题，本文简要介绍小学数学教师教学设计存在的问题及原因。

小学数学教师 教学设计 问题与原因

教学设计这一概念已经引入我国多年，但是教学设计的作用却在教学中得不到体现，尤其是在小学数学教学中，由于对学生的各种情况预设不足，导致教学设计成为一纸空谈，很多设计好的环节并不能得以实施，因此很多教师认为教学设计的作用不大，对教学设计的编写比较忽视，令数学教学水平受到极大的制约，同时也不利于数学教师的个人成长[1]。

一、小学数学教师教学设计存在的问题

1.数学教学内容过于单一

教学设计的目的就是为了丰富教学材料和教学内容，可是笔者通过走访和调查发现，目前很多的数学教学设计主要脱胎于教材，在教学中，教师通过讲解和板书的形式将这些单一的知识灌输给学生，学生的接受程度较低[2]。由于没有在设计中开发新的教学资源，难以吸引住学生的注意力，尤其是数学教学中，数学本身就是一门比较枯燥的学科，加之教学设计单一化，使得学生产生对数学的厌倦情绪，久而久之，对学生未来成长极为不利。

2.数学教学以教师为主体

在数学教学中，很多教师还是采用原有的教学方式，在教学设计中以教师为主体，学生的主体性得不到体现，教师站在自己的角度来设计教学环节和教学内容，导致学生在教学中参与程度很低，学生与学生、学生与教师之间的沟通互动环节过少，使学生被动的进行学习，造成一些学生失去数学学习兴趣，令课堂教学质量无法进一步提高。

3.数学课堂环节设计不足

在教学设计中，应该将课堂教学的全部环节涵盖其中，并将每一个环节串联在一起，成为完整的数学课堂教学设计，但是在实际教学中，一些教学设计不具备科学性和合理性，只是将数学教学环节罗列在一起，其中缺乏过度和联系，成为单独的教学环节，没有体现出数学教学的层次感[3]，使学生在学习中产生“断层”的感觉，知识点与知识点之间没有必要的联系，对学生数学知识体系的构建造成隐患。

4.数学教学设计缺乏整体性

教学设计没有重视整体优化意识，从而导致教学设计缺乏必要的整体性和发展性，数学教学设计与数学整体相脱节，呈现出教学设计独立性的特点，对教学产生了一定的不利影响。同时一些教师缺乏教学目标的重视，因此在教学设计中出现没有体现出教学目标，或者目标与实际教学环节不一致的现象，使得教学效果得不到保障，造成了数学教学低效。

二、小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

1.小学数学教师师资有限

虽然我国一直都在大力发展基础教育，但是，教师资源仍然出现缺口，东南沿海地区的学校的师资情况较好，而西北地区和一些老少边穷地区，教学师资情况极差，甚至出现一个数学教师需要带五、六个班级的情况，一个教师的个人精力有限，日常工作包括备课、教学、修改作业，还要配合学校开展其他工作，精力过于分散势必会导致教学设计的细节被忽略，至于进行教学研究和自我提高则更是无从谈起，严重影响了教师的个人发展及教学水平的提高[4]。

2.小学数学教师缺乏培训

教师的素质和能力是教学质量的关键因素，但是在一些学校和地区，缺乏对教师的职业能力培训，使教师的教学能力和极强无法得以提升，有的地方虽然也开展了一些教师在职培训，但是由于培训缺乏整体规划，导致培训效果得不到保障，造成小学数学教学低效的原因主要体现在以下几个方面。

（1）教师培训方式单一，很多教师在职培训往往流于表面，聘请一位数学教育专家来对教师进行教学方法培训，这种方式并不是不好，而是缺乏整体规划，应该对教师有一个长期的、整体的培训规划，这样才能真正的帮助教师提高，而不是采用专家教学这种“填空补缺”的方式来开展教师培训。

（2）教师培训频率太低，经过笔者的调查，能够接受到正式在职培训的教师很少，一个学校50-60位教师，往往只有十几位曾经参加过教师培训，一般是一个科研室派出一名教师参加培训，培训归来后，再由这名教师介绍学习情况，探讨学习技巧，这种方式不能从根本上帮助教师提升自身能力。

（3）培训效果不够持久，很多经过培训的教师都有这样的经历，参加过数学教学方法与技巧的培训之后，刚回到学校时，在教学设计中对各种教学技巧的使用极具热情，但是这种热情消退的很快，往往是一个月之后就会回到以往的教学模式之中，造成这种情况的原因是多方面的，主要有：教学工作过于繁重、新的教学方法效果缓慢、教学设计缺乏后续培训、在利用新教学方法教学时遇到的困难无法得到解决等等[5]，这些原因都会导致培训效果不持久，使教师的教学设计水平很难得以真正的提高。

3.教学评价考核体系缺失

在学校对教师的教学管理上，一般存在考核评价过于形式化的现象，学校缺乏对教学评价和考核的标准，同时考核人员也不固定，使教师在教学中无法及时获得教学效果反馈，不能根据反馈来有针对性的进行自我提高，从而制约了教师的成长。另一方面，由于考核机制的不健全，一些教师会存在侥幸心理，认为教学设计可有可无，在检查之前进行一次性的补齐，甚至还有互相抄袭的情况，这种应付检查的做法是教学设计评价体系缺失的表现，同时也令教学设计难以进步和发展。

结语

综上所述，虽然数学教学设计对教学质量的提高有重要作用，但是由于数学教师和学校对教学设计的认识程度不足，导致数学教学设计的优势没有得到体现。因此，小学数学教师应重视教学设计的作用，做好数学教学设计，进而提升小学数学教学水平，促进数学教师的进步和发展。

[1]魏巍.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].亚太教育,2015(24)：19.

[2]胡志娥.浅析小学数学教师教学设计能力及其构成[J].读书文摘,2017 (1)：104.

[3]赛买提·买买提.小学数学教师教学设计存在的问题及原因[J].山海经（故事）,2016(1)：93-93.

[4]黄协艺.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].读写算（教研版）,2015,5(7)：67.

[5]钱洪军.小学数学教师教学设计存在的问题研究[J].课程教育研究（新教师教学）,2016(27)：264.