如何在阅读课中提升学生的思维品质

许 杨

（安徽省芜湖市第二十八中学 安徽省 241000）

如何在阅读课中提升学生的思维品质

许 杨

（安徽省芜湖市第二十八中学 安徽省 241000）

在阅读教学中，教师应设计有利于培养和发展学生思维品质的活动。在培养学生思维品质时，教师应注意激发学生思维的灵活性，提高学生思维的逻辑性，渗透文化意识。

初中英语 阅读教学 思维品质

初中英语教学在以培养学生的核心素养为目标时，应注重培养学生的思维品质。思维能力的培养是提高学生综合运用语言技能的一个重要方面。

一、思维品质是教学目标的第四维

在英语教学中，我们往往会以培养学生的核心素养为主要目标，核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。其中，语言能力、学习能力和文化意识就是教学目标中的三维目标，即我们在教学设计中最常见的教学目标。随着英语教学的发展，教学目标中又增加了第四维——思维品质的培养。如果将前面的三维比作“鱼”，那么这第四维就是“渔”。前者均是学生在阅读之后所获取的知识和情感，而后者恰是学生掌握的阅读技能，技能的掌握是终身学习的前提，也是学生核心素养的重心。[1]

二、思维品质是学习能力的集中体现

思维品质包括以下几个方面：

1.分析概括信息，建构新概念——深刻性

深刻性即学生在学习中能够举一反三，将所学内化为自己所用。

2.分析判断信息的逻辑关系——逻辑性

逻辑性即学生通过文本或其他信息总结出来的上下文之间的关系，明白代词所指代的内容，并能根据所掌握的内容判断下一步会发生什么。[2]

3.辨析语言和文化中的各种现象——灵活性

灵活性是指学生在进行思维活动的灵活程度，反应他们在能力和智力上的“迁移”。老师要引导他们可以从不同的侧面和角度去思考问题，可以采用各种不同的方法去解决问题。让学生最后可以善于分析、善于综合、善于联想、善于拆分和组合的分析每个具体问题。[3]

4.正确评判各种观点，理性表达自己的观点-创造性、批判性

创造性就是创造性思维，表现在学生善于独立思考、发现问题并解决问题；批判性指一种有目的性地对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程。

三、在阅读课中培养思维品质的案例

学生的先天遗传因素对自身的思维品质具有影响，但学校的教育与针对训练对学生的思维品质的后天发展影响更为深刻。很多国内外的教育教学理论中都将促进学生积极思维、发展自身的思维能力作为课堂教学的核心内容，思维能力训练的主要目的是改善思维品质。

具备良好的思维品质是学好英语的前提，在阅读教学中，教师应该设计有利于培养和发展学生思维品质的活动，具体体现在以下五个环节：导入、读前、读中、读后和作业设计。

1.思维品质培养之导入

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，二只是不懂感情的脑力劳动，就会带来疲惫。”教师在课堂上应该引导学生深入思考，激发他们潜在的创新思维，因此，每节课的导入环节非常重要。

2.思维品质培养之读前

阅读是一个单元中语言输入较为集中的环节，而读前又是本课语言输入的重要构成，所以在刚才的导入视频播放完毕后，笔者就将视频里的截图一一呈现，如采访者与被采访医生、失去视力的孩子悲伤的面孔、医生在为病人做手术等，通过这些画面来引出阅读所需掌握的词汇，为学生创设了真实的语言情境，使他们对原本陌生的东西有一个大致的了解。

3.思维培养之读中

读中是阅读的主体，也是一个重要的构成。读中的活动设计应该充实而丰富，可采取听、读、讨论等方法加强对文章的理解和记忆。本文是一篇采访，采访者的五个问题自然地将文章分成了五个部分，这五个部分之间也是互有关联。首先给学生充分的时间阅读，指导学生运用skimming、scanning、guessing、predicting等速读技巧，坚持在规定的时间内读完，及时检查阅读速度，调整阅读速度。然后根据每部分特点设置任务，任务形式可以是短语配对、图表填空、预设问题、判断正误、补全句子等，通过各项月度任务帮助学生更好的理解阅读材料，在运用中进一步掌握词汇和句子。阅读的过程就是解读文本的过程，在此过程中，学生们会对文本信息进行提取、概括、推理、批判等思维活动，以此达到对文本的真正理解。所以读中的教学活动设计应预留充足的时间给学生们深入阅读文本，进行对文本信息的提取、概括和推理等一系列思维活动，从而达到发展学生思维品质的目的。

4.思维培养之读后

在阅读教学中，精心设计的问题时培养学生思维品质的关键，好的问题可以是学生的思维达到一定的深度和广度。在此环节，教师可以使用有效课堂提问，引导学生深入思考。但有时候我们可以把提问权交给学生，让学生自己设计问题，由其他成员来回答。

5.思维培养之作业设计

作业设计就是让学生把从课本中学到的东西运用到解决实际问题中，这个环节看似简单，却在思维培养上起着至关重要的作用。作业不能局限于以往的抄写背诵，应该与时俱进。例如在某节阅读课结束后，笔者给学生们留了两个任务，第一个是用自己的话向你们的朋友或家人介绍一下奥比斯的职能；第二个任务是谈一谈作为一个普通人，你愿意为慈善机构贡献一份自己的力量吗？如果愿意，你可以为这些机构做些什么呢？如果不愿意，你认为平时可以做哪些事情来帮助周围有需要的人呢？任务一考察了学生对阅读材料的理解，对细节的捕捉，但又不等同于复述课文。教师可以提示学生在完成第一个任务时学会使用思维导图，这样会使得表述更清晰，细节也不容易被遗漏。任务二则是情感的升华，在学习完这篇文章后，每位学生都会有所感触，但并非每位学生都想加入慈善机构。所以在问题的设置上，应交给学生自由决定权，不能一概而论，让各种观点交织碰撞。

结语

很多老师认为阅读教学就是让学生学会生词，理解句意，掌握文中知识点的用法，进而会复述、背诵文章。一旦遇到课时紧、内容多的情况，就根本无暇顾及思维品质的培养。殊不知，学生的思维培养好了，他们就掌握了“捕鱼”的方法，即具备了较强的学习能力，为以后的自主学习打下了坚实的基础，其前进的动力则不可估量。所以在阅读教学活动中，教师们都应该把语言教学和思维品质的培养相结合。再设计阅读任务时，应该结合科学合理且有针对性的思维训练措施，以达到在阅读教学中提高学生思维品质的目的。

[1]李杰：利用深层阅读任务培养学生的思维能力 中小学外语教学：中学篇 2012（9）

[2]林崇德，胡卫平：思维型课堂教学的理论与实践 北京师范大学学报 2010（1）

[3]叶宁庆：培养良好的思维品质改进英语阅读教学 课程·教材 ·教法 1997（5）