浅谈如何进行有效的朗读教学

广西崇左市宁明县教育局教研室（532500） 庞兴堂



浅谈如何进行有效的朗读教学

广西崇左市宁明县教育局教研室（532500） 庞兴堂

提高学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起。朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，是学习语文的金钥匙。要提高指导的有效性，就要创设朗读的情境，注重朗读的层次性，把握朗读的形式，并对学生的朗读进行有效评价，使学生体会到朗读的乐趣，感受到主动学习的快乐。

朗读教学有效性情境评价

小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。但是，在教学中存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象，特别是朗读的训练。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起。朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，是学习语文的金钥匙。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”那如何在阅读教学中提高朗读指导的有效性呢？

一、创设朗读情境，入情入境地读

朗读作为语文教学的重头戏，需要情境，才能让学生设身处地读、入情入境地读。

（一）多媒体课件创设朗读情境

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如，在朗读《十里长街送总理》时播放一些哀乐伴奏，烘托出悲伤的气氛，使学生入情入境。朗读情境能诱发学生朗读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高朗读的效益。

（二）对话文本创设朗读情境

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上多读书。但是，许多教师淡化自己的主导作用，不敢大胆地进行指导。由于对文本的理解浮光掠影，造成学生思维的窄化和浅化。学生缺乏对文本的深入理解和真切体验，朗读难免装腔作势、无病呻吟。如，朗读《一夜的工作》中周总理生活俭朴这一部分时，先让学生和文本进行深入细致的对话，理解周总理的办公条件；接着，紧紧抓住“极其简单”一词，采用对比的方法，让学生感受到总理简单里的“不简单”；最后，再让学生带着自己的理解和感受去读。学生在教师的指导下和文本进行二次对话，真正地被文本所打动，这时有感情地朗读就水到渠成。

（三）师生对话创设朗读情境

阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。教师在课堂上除了要指导学生和文本进行对话外，还要和学生对话，共同创设新的情境。一篇优美的文章就像一幅意境深远的中国画，留白的地方需要师生去想象、感悟、补充。如，教学《一夜的工作》一文，在对周总理审阅稿件这一部分的朗读时，教师引导学生理解“审阅”一词的含义，让学生感受周总理的认真仔细、一丝不苟的工作作风；然后立足文本，用声情并茂的语言为学生再现情境：

夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他——（生接读）；

夜很深了，只听以时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——（生接读）；

……

这样，使学生如临其境、如见其人。几个情境随着时间的推移，层层深入，一次又一次拨动学生的心弦。学生和教师、文本之间产生了情感上的共鸣，百读不厌，越读越好。

（四）补充材料创设朗读情境

例如，《一夜的工作》写的只是总理无数夜晚中的一个，是总理光辉一生的缩影。教师补充了一组组鲜活的生活记录，把总理鞠躬尽瘁、死而后已的精神真实地展现在学生面前。学生对总理的工作、生活有了更全面、更深刻的认识，对总理的敬佩、怀念之情油然而生。这时，学生再读课文的最后自然段时，情动而辞发，读得有声有色、有滋有味。

二、丰厚过程，体现朗读的层次性

“读正确、读流利、读出感情”是朗读基本层次的体现。

（一）初读需强调正确、流利

学生朗读首要标准是读正确、读流利。拿到一篇新的课文，教师要营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动、专注地读。无论是学生自己的练读标准，还是同伴、教师的评价标准，初读课文首先要关注读准字音了没有、词语停顿正确没有、是否漏字添字。以最低标准来评价，能提高学生朗读的积极性。

（二）品读需强调品味、感悟

“品读”是学生朗读第二层次。这时，要求能品味、感悟语言，读出感情。学生在理解了课文内容，体会了文中情感，感受了文章美妙之处后，会主动投入，积极参与。这时，评价者需要及时点评，激起学生的朗读兴趣，让他们尽情地朗读，在朗读中感悟、体会文本。因此，要让学生用自己喜欢的方式读，读出感觉、读出味道、读出精彩，最终达到内化语言、升华情感、提高思想的目的。

三、把握朗读的形式，提高朗读技巧

（一）要书声琅琅，更要静思默想

孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，朗读要与“思”结合，才能显现其独特的美丽。这里的“思”不仅仅是思考问题，还包含学生在读的过程中，想象文本的画面。自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。如，《翠鸟》一文，当学生读到描写翠鸟外形特点一段时，教师要求学生一边读一边想象，在脑子里“过电影”，迅速地把文字符号转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛和嘴的样子、颜色等。正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活生动的画面时，他的朗读就在不经意间变得栩栩如生了。

（二）要书声琅琅，更要品味揣摩

被选进教材的文章，大多文质兼美，常有精确传神、恰到好处的神来之笔。朗读时，教师可抓味文本中的这些经典词句，引导学生细读揣摩、涵咏品味其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。如，《第一次抱母亲》一文，护士见作者竟然不知道母亲有多重，以至于抱母亲时，差点摔倒，便责怪说：“你使那么大劲干什么？”教学时，教师抓住“责怪”一词引导学生细品揣摩。先让学生了解其大概意思，再问学生为什么不用“责备”，也不用“埋怨”。学生在教师引导下，感受到“责备”一词恰到好处地表达了护士对母亲的那一份关爱。最后，教师让学生把“责怪”的意思读出来。

在指导朗读的过程中，抓住一些词句进行品读，能为朗读指导打开一扇至美至情的窗，让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。

（三）要书声琅，更要妙引巧悟

一次，听一位教师教《找春天》一课，仅仅在理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，并说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景美又美在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿？脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生愕然。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”的古训。但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。因此，朗读要与感悟相融，使它们相辅相成、有机结合。《鸟的天堂》一文中有这样一句：“这是一棵大树。”教学时，我请学生试读，并提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的突出了“大”字。显然，学生对上下文的感悟还不到位。于是，我引导学生再读上下文的有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，知道怎样读这个句子。

我们语文教师只要充分地摆正朗读的地位，明确每一次朗读的目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效地对学生进行朗读指导，我们的朗读就会真正地点亮我们的语文课堂，绽放其本色美，犹如“灵秀之泉”源源不断地滋养着每个学生纯净的心田！

四、评价激励，升华情感

（一）教师评价，激励赞扬

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢鼓励和赞美。因此，教师鼓励的话语、满意的微笑、赞赏的眼神、默许的点头，都能使他们感受到被赏识的快乐，体验到朗读的喜悦。教师要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生。适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。如，有一位教师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子。孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。教师不急不躁，不断地提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完。其他孩子都认为他读得很糟，可教师却说：“你们没有发现，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”教育师巧妙地换个角度变贬为褒，既是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，又是对孩子的一种鼓励。结果，被夸的孩子参与热情陡增，积极性非常高。

（二）生生评价，引领个性

虽然小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一个学生读完后，另外的学生能公正地给予评价。但是，他们的评价大多习惯于抽象的评价，如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等。评价语言缺少变化、针对性差，如果每堂语文课都一样，时间一长，被评价者与评价者都会失去兴趣。有位特级教师教学《夏夜多美》一文时，一个学生表现非常出色，但几个孩子的评价总是“读得很好”“读得很有感情”。教师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一个孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”教师故意反问道：“怎么见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”，她读得轻轻的、缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……大家你一言我一语，改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己的感受。此时，大家真心评出了朗读的味道，再模仿他人朗读，就不会生搬硬套，而是融入了自己的情感、体会。

加强朗读训练的有效指导能促进学生阅读意识与品质的提升，唤起学生对语文的热爱，从而不断提升学生的语文素养，让他们在实践中品尝到朗读的乐趣，体会到主动学习的快乐。

［1］ 陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1997（4）.

［2］ 陆志平，李亮.实施新课程精要读本［M］.北京：首都师范大学出版社，2004（6）.

（责编韦雄）

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