小学生数学交流能力培养探微

江苏建湖县实验小学城南小区（224700） 陶水清

小学生数学交流能力培养探微

江苏建湖县实验小学城南小区（224700） 陶水清

语言是思维的外壳，而数学固有的严密性和逻辑性会让学生难以用自己的语言来描述数学现象。随着年龄的增加和心理的变化，学生会变得不愿意表达自己的看法。本文从学生的角度，谈一谈数学课堂应当如何激发学生进行交流。

数学课堂数学交流培养策略

在数学课堂教学里，当学生因为某些因素的影响而变得不愿意表达自己的看法时，师生之间的对话就会出现阻碍，长此以往，学生只会被动地接受，而不能主动地分享，即使自己的想法和见解是正确的，也不敢交流。怎样才能改变学生这种“有口难开”的现状呢？

一、和谐氛围，规范要求

教学本质上就是一种对话，可以这样说，没有对话交流，就不会有学习的发生。但是，与其他学科相比，数学语言需要很强的逻辑性和条理性，这就要求教师在教学中学会交流。对此，教师首先要营造轻松和谐的心理氛围，让学生敢于表达自己的想法。心理学研究表明，任何一种教学手段，如果没有轻松和谐的心理氛围，都是低效的，甚至是负效的。因此，教师要依据学生的年龄特点，采取有效的策略激发学生说的兴趣。即使学生发言有错误，教师也要从鼓励的角度出发，肯定学生发言正确的部分，委婉指出错误的地方，而不是简单否定。

其次是规范学生说的要求。比如，发言的声音要响亮清楚，充满自信，语句完整，重点突出。再如当有学生发言时，其他学生要注意倾听，用心思考。同时，还可以根据具体的教学内容，设定学生发言的要求。比如，教学“正比例的意义”时，由于本节课的内容比较抽象，学生在判断两种量是否成正比例时，要说的话语比较多，教师不妨对正比例的意义进行分解：首先，确定（）和（）是否为两种相关联的量；其次，这两种量是否可以变化；最后，数量关系式是怎样的，比值是否一定。通过这样的分解，学生在回答时就不会感到困难，交流起来也比较轻松。

接着，还要对学生在交流活动中的具体表现有所记录，并纳入期终的综合考核。

二、聚焦内容，精心设计

数学课堂交流应当围绕教学目标开展。因此教师在备课时，就要明确教学内容所需的话题，同时还要根据学生的实际情况，对教材合理加工，以保证每位学生都能有话说。从教学内容上看：概念课，关键是让学生掌握基本概念，教师可根据具体的数学概念，让学生找出其中的关键词，并说说自己的理解；计算课，关键是让学生掌握计算顺序以及算理，教师可根据实例让学生说出计算的要求；解决问题，重点是解题的思考过程，教师可引导学生使用数形结合的思想，说出解决问题的思路以及想法。从教学环节与结构上看：导入环节，主要引导学生说出对已有知识的掌握情况；新授环节，要启发学生交流探索的方法与过程；知识的建立和巩固环节，交流可聚焦于对概念的认识和理解。

比如，教学“倒数的认识”时，当学生得出“乘积是1的两个数互为倒数”这一概念后，教师要引导学生对概念中的几个关键词进行理解。乘积，表明一种运算，是乘法；1表明的是结果；两个数，表明的是数量；互为，表明两个数之间的关系，其中的一个数是另一个数的倒数。通过这样的方式，学生对倒数的理解会更加深刻。而这种抓住核心概念的交流方式，深化了学生对核心概念与教学重点的认识，促使教学效率的提升。

三、面向差距，重心突出

在数学课堂教学中，不同的学生对知识的理解程度以及生活经验都存在一定的差异，因此教师要根据学生的差异，设计一些层次不同的问题，使学生在相互交流、相互讨论中都能够说出自己的见解与看法。

比如，教学“分数除以整数”时，由于学生已经掌握整数除法、小数除法等知识，怎样才能使不同层次的学生掌握“分数除以整数（0除外），等于分数乘整数的倒数”这一算理，可设计如下问题：（1）如果运用图示，你是怎样理解这句话的？（2）结合分数单位，想一想这个分数里有几个这样的单位，运用整数除法的意义想一想，结果是否正确？（3）运用等式的性质，想一想，能否得出这样的算理要求。在教学例题方面，首先设计一道分子能被整数整除的题目，让学生验证自己的想法；其次设计一道分子不能被整数整除的题目，让学生共同讨论，找出通用的方法。在该教学设计中，教师抓住了教学重点，依据学生的实际差异，引导学生自我反思，从而暴露学生在学习过程中的思维，进而正确建构新知体系。

当然，教学内容不同，教学目标不同，也会使课堂交流呈现多样化。对此，教师要发挥学生的主体作用，给予他们充分的时间与空间，让学生有更多的机会表达；发挥教师的主导作用，积极引导，使学生有能力说。这样学生在数学课堂上才不会“有口难开”。

（责编罗阳）

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1007-9068（2016）23-075