浅谈口算教学的误区及相应对策

江苏扬州市江都区实验小学（225200） 郜晓定

浅谈口算教学的误区及相应对策

江苏扬州市江都区实验小学（225200） 郜晓定

许多教师不重视口算教学，对口算教学存在一些误区，如笔算式口算、口算即视算、错误即粗心等。在教学中，教师可采取引导学生灵活口算，摒弃笔算式口算；以听算为主，辅以其他形式训练口算；找准口算错误原因，对症下药等对策，认清口算的价值，强化学生的基本口算能力，从而提高口算教学的有效性。

口算教学误区对策

口算也称心算，是一种不借助计算工具，主要依靠思维和记忆直接算出得数的计算方式。在日常生活中，口算能够帮助我们灵活、快捷地得到问题的答案。口算教学的目标不仅仅局限在算出正确得数，还承载着训练学生的注意力、记忆力及思维灵活性的功能。教师应正视当前口算教学中存在的误区，并积极寻求解决对策，提高学生的口算能力。

误区一：笔算式口算

部分教师认为，口算和笔算的方法可以统一成用竖式计算。如口算“63-48”，有教师这样引导学生：在头脑中想象竖式，先算个位13-8=5，在得数的个位写5，再算十位5-4=1，最后得出63-48=15。其实，口算和笔算是两种不同的训练，不应把口算看作笔算的附属品。

笔算是按照一定的规则和程序进行运算的，当学生掌握规则之后，思维成分就减少了。而口算是灵活的，没有固定的程序，有些复杂的口算经常需要将某个数拆分再组合，这些思维活动必须在短时间内完成，因此口算既能发展学生的思维，又能锻炼学生的注意力和瞬时记忆能力。

对策：灵活口算，摒弃笔算式口算

同样以口算“63-48”为例，教师可以引导学生化繁为简。先算63-40=23，再算23-8=15；或者先算63-8= 55，再算55-40=15；或者先算63-50=13，再算13+2=15。

如果在口算时能熟练运用各种运算定律或运算性质，那必然会大大提高口算的速度。如去菜场买菜，芹菜每千克2.5元，要买一捆4.4千克的芹菜，怎样快速口算出需支付的钱数呢？可以先算2.5×4=10（元），再算2.5× 0.4=1（元），最后得出10+1=11（元）。

口算的方法灵活多样，教师应引导学生根据数据的特点，选用合适的方法进行口算，在口算的过程中培养学生思维的灵活性和创造性。

误区二：口算即视算

通过调查发现，许多教师让学生练习口算都是看着题目口述得数或写出得数，即“视算”。

日常生活中的口算很少有算式放在眼前的情况，将数据存储于脑中才是真正意义上的口算。视算和口算是有区别的，当算式呈现在学生面前时，学生不需要在脑中记忆数据，削弱了思维活动的难度。如果长期用视算的方式让学生练习口算，只能提高学生的视算能力，而不能真正提高学生的口算能力。

对策：以听算为主，辅以其他形式训练口算

训练口算的目的是提高学生的心算能力，那教师就应该让学生切切实实地进行心算，训练方式要接近口算的本来面目。可以多采用听算的方式，即教师口述算式，学生口述得数，或者播放统一的录音，让学生一一写下得数。当然，除了听算外，教师还可以辅以口算卡片、口算表等训练方式，使学生在回答正确的前提下逐步提高口算速度。

各个年级口算训练的内容应根据教学要求确定，从本班学生的实际出发，对学生易错、易混淆的口算题多练习，做到有的放矢。

误区三：错误即粗心

当学生在口算出现错误时，很多教师都认为是粗心造成的。但是，只要教师把学生出现的各种错误集中起来进行分析对比，再让学生说一说自己做题时是怎么想的，就不会将所有口算错误的原因草率地概括为粗心了。

如，学生口算中出现了“52-8=56”的错误。究其原因，是没有掌握退位减法的算理和算法，误用成8-2= 6，50+6=56。又如，六年级学生口算中出现“+3=1”的错误，询问原因，学生说：“看到和3，我脑子里第一反应就是他们互为倒数，乘积是1。”原来是强化训练造成了学生的思维定式。

对策：找准口算错误原因，对症下药

教师要把学生口算时出现的各种错误作为资源来研究，进行详细的微观分析。“千错千思想，万错万模样”，在学生五花八门的错误中，教师只有通过细心的观察、分类、统计、分析和询问，才能最终挖掘口算错误的根源，从而采取有效的措施。

对于那些算理不清，口算方法错误的学生，教师应给他们巩固算理和算法。对于在班级中出现的共性的口算错误，教师要引导学生一起分析，并且设计专项的对比口算练习。

看似简单的口算教学，其实有许多值得思考和探究之处。教师只有走出口算教学的误区，采取切实有效的措施，才能最终提高学生的口算能力。

（责编李琪琦）

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1007-9068（2016）23-053