信息技术与大学英语教学的生态整合*

郭 坤



信息技术与大学英语教学的生态整合*

郭 坤

（鲁东大学外国语学院，山东烟台 264025）

信息技术极大地推动了大学英语教学的发展，同时也引发了诸多教学失衡现象。教育生态学为大学英语教学研究提供了崭新的视角和方法。结合教育生态学的相关理论，文章着重分析了信息技术与大学英语教学体系的生态失衡现象，并探讨如何整合信息技术与大学英语教学体系中的各生态因子，创建生态平衡的大学英语教学体系。

教育生态学；信息技术；大学英语教学；整合

21世纪以来，以互联网和多媒体为代表的信息技术的飞速发展对人们的教育和学习理念产生了深远的影响，改变着传统大学英语教与学的环境、师生关系，为大学英语的教与学提供了前所未有的发展空间。同时，这些改变打破了原有的大学英语教学的生态平衡，引发了诸多的失衡现象。教育生态学作为一门新兴学科，体现了生态学思维和教育学理论的有机结合，强调教育实践活动中各生态因子间的和谐、平衡和可持续发展关系，它为诸多教育问题的研究提供了新的视角。为解决现代社会中信息技术应用领域所出现的诸多失衡问题，许多专家学者开始尝试从生态学联系的、平衡的和动态的角度来分析问题，探索构建平衡机制的解决方案。2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》[1]（下文简称《课程要求》）明确指出，大学英语课程应借助先进的信息技术，构建基于计算机和网络的新型教学模式。我国首次以纲领性文件指导大学英语教学创建“教学理念国际化、多媒体教学正常化、课程管理三级化和教学环境生态化”[2]的生态化教学体系。本文将从教育生态学的最适度性、整体性、多样性等理论视角，分析信息技术与大学英语教学体系中的各生态因子之间的失衡现象，并探讨如何实现两者间的整合，以创建生态平衡的大学英语教学体系。

一信息技术与大学英语教学体系整合的生态内涵及影响

1 生态内涵

生态学研究强调的是在特定生态环境中各生态因子间的相互联系和相互作用，并从系统的视角研究其形态、结构、功能以及优化等方面的问题。信息技术与大学英语教学体系的均衡发展满足了信息化社会发展的需求，实现了满足经济社会发展需要的英语人才的培养目标，是未来我国大学英语教学改革的发展方向。其目标是在先进的教育理论指导下，借助以多媒体、互联网为代表的信息技术激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，创建丰富多彩、真实有效的生态化教学环境，整合各类教学资源、教学要素，完善各教学环节，逐渐促进传统教学模式的改革，顺利实现英语人才的培养目标。

教育信息化的不断发展对大学英语教学体系与信息技术的整合提出了新的要求，我们有必要在教育生态学相关理论的指导下，重新审视两者整合的理论框架和实践策略。

①理论框架。对于大学英语教学体系中的各生态要素，我们应该运用联系的、动态的、整体的和可持续的生态理念来指导其平衡关系的构建。具体来说，要对大学英语的课程设置、教学目标、教学模式、教学评价等要素做系统的分析和整体的协调。

②实践策略。信息技术与大学英语教学体系的整合具体表现为：借助先进的信息技术，运用高效的信息方法，利用丰富多彩的信息资源，结合大学英语的具体课程内容和教学目标，共同完成教学任务，培养学生在未来工作环境中的英语综合运用能力。

2 整合成效及生态影响

大学英语课程教学改革始终走在我国高校外语教育信息化改革的前列，《课程要求》着重提出了基于计算机和网络的大学英语教学模式——这是我国首次以方针性的文件明确指出信息技术在外语教育体系中的重要地位，正式提出了信息技术和外语课程整合的概念。

随着我国大学英语信息化教学改革的逐步深入，大学英语生态化教学体系建设取得了一系列的成果，体现为：

（1）信息技术与大学英语课程整合后，传统“理论/方法+课程/教材”的二维教学模式逐渐被“理论/方法+信息技术+课程/教材”的新型立体教学模式所取代，信息技术的有益补充是新型大学英语教学体系的一个重要特征。

（2）信息技术与大学英语课程整合后，教学环境变得更加真实、丰富，师生关系、生生关系以及师生与教学环境之间的关系也都在发生着积极的变化。

（3）信息技术与大学英语课程整合后，大学英语教学理念发生了变化，以教师的“教”为中心的单向灌输型课堂，逐渐被教、学并重、强调培养学生自主学习能力的多元互动型课堂所替代。两者的整合不仅有益于生态化教学体系的建立，更有助于我国外语教育生态系统的形态、结构和功能发生积极的调整，增强了信息技术在大学英语教学体系中的作用。

二信息技术与大学英语教学体系的生态失衡现象

大学英语信息化教学改革对我国外语教学生态系统产生了积极和深远的影响，但是新的外语生态化教学系统的构建必将打破原有外语教育生态环境中各因子之间的关系，使得整合各因子间的和谐成为进一步深化大学英语信息化教学改革的必然要求；然而，整合的进行又必将打破原有外语教育体系中的生态平衡。目前，我国外语教育信息化体系中主要存在如下失衡问题：

1 整合理念与大学英语“最适度性”原则的失衡

依据生态学的最适度原则，任何生态系统的平衡发展都要求内部各生态因子具备适度的发展环境和区间，如果生态因子的个体数量超过周围环境所能提供的适度范围和区间，个体因子的发展将受到负面的影响。生态教育系统的建立，要求教育工作者充分尊重学生个体的发展需求，并提供能促进其健康发展的最适度环境条件。然而，伴随我国高校招生政策的调整，多数高校的在校学生数量不断增加，导致教学资源短缺、师资紧张等问题愈发突出，打破了教学规模与教学资源之间的平衡。

为解决教学资源短缺、师资紧张的问题，许多高校被迫扩大班级规模。如此一来，教师在大学英语教学过程中就无力关注学生的个体发展需求，故因材施教的个性化教学理念成为空谈，违背了教育生态学的最适度原则。为保证教学效果，大学英语大班教学多采用多媒体教学模式。然而，信息技术并未真正融合于大学英语课堂之中：①教学班级庞大、教学任务繁重使得教师无力借助多媒体、互联网等组织丰富多彩的课内外教学活动；②许多大学英语教师特别是较年长的教师，受限于自己的教学理念和信息技术的操作水平，多媒体教学设施的引入并未从本质上改善其教学组织手段，“以学生为中心”的教学理念并未真正实施。在这样的英语教学环境中，知识的流动仍然是单向的，师生、生生、教学环境等生态因子之间缺乏必要的信息交流和情感互动，不利于学生的个性发展和自主学习能力的培养，影响了复合型英语人才培养目标的实现。

2 整合理念与大学英语“整体性”原则的失衡

根据教育生态学的整体性原则，大学英语生态课程体系应该是一个动态的、联系的、开放的、发展的整体，生态课程体系内部各要素之间以及与外部环境之间应通过物质和信息的持续输入、输出发生联系，形成相互影响、相互联系、互相促进的有机整体。

我国大学英语信息化教学改革的目标，是通过培养学生的自主学习能力，使部分课堂教学内容转移到课外，由学生自主完成，以缓解教学资源短缺和师资紧张等问题。然而，我国大学生在信息技术辅助环境下的自主学习效果并不理想：一方面，受传统“以教师为中心”的教学理念的影响，多数大学生并不了解自主学习策略，并未形成独立的学习风格和积极的学习态度，自主学习能力不强；另一方面，许多大学英语教师并未从根本上转变教学理念，缺乏对学生课外自主学习活动的设计、学习过程的指导监督以及学习效果的评估。学生的课外自主学习演变成一种没有教师指导的上机学习，多处于自发、随意的状态，缺乏师、生、信息技术之间的多向交流，并未形成有机的大学英语教学体系，违背了教育生态学的整体性原则，也有悖于《课程要求》中所提出的“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”[3]的精神。

3 整合理念与大学英语“多样性”原则的失衡

根据生态学的多样性原则，任何生态系统的平衡、可持续发展必需具备多元的生态结构，以增强生态系统本身的稳定性和多样性。纵观我国大学英语教学的发展历程，教学目标的设定和课程设置等方面存在着“多样性”失衡的问题：

①从教学目标看，受应试教育思想的影响，大学生多以通过大学英语四、六级考试为学习目标；教师的教学过程以语言教学为主，教学内容多是针对大学英语四、六级考试大纲要求设计的，忽视了信息技术在教学过程中的作用，无法创建真实、丰富的教学环境，不利于培养学生的综合语言技能。同时，中国的大学英语教学缺乏普通外语学习所必需的自然环境和社会环境，单一乏味的课堂教学与学生的就业需求、职业能力培养严重脱节，不利于学生英语综合运用能力的提升，导致了教学目标“多样性”失衡。

②从课程设置看，生态化大学英语课程体系应该是多元化的，应包括综合英语类、语言技能类、语言应用类等课程。然而，在实际的大学英语教学实践中，通识英语（English for General Purposes，EGP）仍占主体地位，专业英语等后续课程的开设情况不容乐观。这种单一的大学英语课程体系不利于高素质英语复合型人才的培养，无法满足经济社会发展的需要，打破了英语课程设置与社会需求的平衡。

4 整合理念与大学英语评价体系的失衡

教学评价是所有教学设计中的最后环节，是大学英语教学体系的一个重要环节。然而，许多高校的大学英语教学评价仍采用“期末成绩+平时成绩”的单一终结性评价模式，忽略了计算机教学管理软件等信息技术在评价体系中的重要作用。这种评价方式存在评价主体单一、主观性强、缺乏对教学的反馈、与未来工作环境需要脱节等问题，不利于学生个体的全面、和谐发展。因此，构建生态化大学英语教学评价体系，应该改变过去单一的教学评价模式，发挥信息技术的积极作用，尊重学生个体发展的差异性。

从上述大学英语教学生态系统中的失衡现象来看，我国大学英语教学体系的弊端较为明显，尚未构建联系的、互动的、开放的生态整体，师、生、环境等各生态因子的有机整体尚未形成，制约了大学英语培养目标的顺利实现。

三整合信息技术与大学英语教学体系，维护教育生态平衡

要从根本上解决信息技术与大学英语教学体系整合过程中的失衡问题，需要我们引导并维护外语信息化教育生态向平衡状态发展，建设注重全面联系、突出整体价值和强调动态过程、追求持续发展的教育生态维护机制。

1 大学英语生态课堂建设机制

作为大学英语生态教学体系的微观层面之一，个性的、互动的、开放的大学英语课堂生态体系的构建程度将直接影响大学英语教学体系的生态平衡状况。大学英语教师要善于借助信息技术打破传统的“平面”课堂，构建数字化、网络化、智能化、人性化的“立体”课堂，建立真实的语言学习环境，加强师、生、环境之间的多向信息流动，强化课堂学习与课外实践的关联性，还大学英语课堂以勃勃生机。

2 利用信息搜集工具完善大学英语教学目标

在生态化大学英语教学体系中，虽然教师和学生所处的地位、扮演的角色不同，但他们之间是相互依存、相互作用的，只有建立和谐平等的师生关系才能实现良好的教学效果。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力、提高学生的综合人文素质，通过学习策略的培训增强学生的自主学习能力，满足我国经济社会发展的需要。需求分析是大学英语生态教学体系构建的一个重要环节，是各环节教学活动设计的基础。通过广泛的需求分析，学校和教师可以清楚地了解社会的需要和学生个体发展的需求，从而更好地确定大学英语培养目标，为“通识英语—专业英语”的线性教学实践做好准备。以多媒体、互联网为代表的信息技术的飞速发展，为开展需求分析提供了多种途径，如E-mail、QQ群、微信群等在需求信息搜集中发挥着重要的作用。

3 利用信息加工工具设置大学英语课程

根据生态学的“生态位”原理，生物个体只有在适合的环境中才能遵循自身的特点、个性、需求和能力获得发展。

教师在确定大学英语教学内容时，应结合学生的专业发展需要并借助信息技术对相关信息进行加工、分析，明确英语在学生未来工作中的使用场景和任务类型，从而有针对性地确定教学内容；教师在传授基础英语语言知识的过程中，课堂活动和实践（实习）活动的组织也应该模拟学生的未来工作任务，把语言训练与技能培养有机地结合起来。各高校只有以社会的发展需求和学生的个体发展需要为基础，科学地设置大学英语课程，才能实现高素质复合型英语人才的培养目标。

4 利用情境展示工具完善大学英语教学环境

生态化大学英语教学体系强调把信息技术融于教学过程之中，为学生创建真实丰富的教学环境，实现英语语言知识的传授和专业英语技能培养的有机结合，因此，传统的“教师、教材、黑板”的教学环境已经无法满足新型大学英语教学的要求。新时期大学英语的教学环境可分为硬件环境和软件环境——硬件环境包括网络环境、开发环境、应用环境、培训环境等；软件环境包括各种教育教学平台、教育教学资源及应用软件、教育技术应用模式等。

在大学英语教学设计过程中，教师应借助信息技术完善其硬件环境和软件环境，为学生创建真实、丰富的学习环境，从而帮助学生实现知识、技能的重新构建。邵进等[4]认为，下列情景展示工具的合理运用，可以帮助教师完善大学英语教学环境：①师生交流平台，如邮箱、论坛、博客等；②人工智能工具，如仿真模拟实验室等；③文本信息处理工具，如Word编辑、维基百科、在线期刊等；④视音频展示工具，如LCD投影仪、扫描仪或数字视频等；⑤数据管理与分析统计工具，如数据库、Excel表格及各种统计图表。

5 利用现代化教辅工具确定大学英语教学策略

自然界中的生态环境是动态的、随着生态因子的相互作用而时刻变化的[5]。根据大学英语的课程特征和学生个体在认知能力、学习风格等方面的差异，基于多媒体、互联网的协作式教学策略更有利于实现大学英语的培养目标。

首先，在顺利完成大学英语课堂学习的基础上，学生可以根据自己的个人爱好、发展目标借助互联网获取丰富的英语知识，满足个性化学习需求；学习过程中的疑问可以在百度百科、谷歌、维基百科等相关搜索引擎的帮助下得以及时解决。互联网的广泛应用使得大学英语的学习突破了教材、教室、学校的限制，可以随时、随地地进行，真正完善了学生自主学习模式、缓解了学习资源和师资的紧张状况。

其次，大学英语教学体系是一个连续、完整的课程体系。在完成基础英语阶段的学习任务后，大学英语学习进入专业英语学习阶段，学生的学习状态逐步由语言输入阶段进入输出阶段，更加侧重语言的实际运用，尤其强调学习真实的语言知识、掌握真实的语言技能和完成真实的工作任务。在生态化的专业英语教学阶段，教师可利用多种信息化的教学辅助工具，为学生创建真实的演练语境，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这种教学模式更能激发学生的学习热情、提高教学质量，帮助他们在未来工作中遇到相关问题时快速做出反应，更好地为社会培养高素质的复合型英语人才。

6 利用数据管理与分析工具开展真实的大学英语教学评价

大学英语生态化教学体系注重学生个体的综合发展，注重其英语综合运用能力、跨文化交际能力以及综合人文素质的多重培养。因此，对大学英语教学效果的评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系。除传统的教师评价外，借助信息技术开展的学生自评、互评和小组评价应成为大学英语教学评价体系的重要组成部分。

大学英语教师可以借助Excel、WPS、SPSS等软件进行学生成绩的统计、分析和管理，以便对下一阶段的教学产生积极的作用；同时，学校的教务管理部门可借助局域网建立相关的教学评价系统，客观、公正、动态地对大学英语教学活动的效果进行跟踪、监督，更好地激发和维护教师、学生对大学英语的教、学热情。学生作为教学评价的主体，在信息技术辅助下创建的真实情境中参与或接受评价，更能帮助其明确学习目标，保持学习积极性，形成良好的反思、交流的学习习惯和自主学习能力。

平衡是生态学的基本宗旨，教育生态学作为一门新兴的边缘科学，为大学英语教学体系的生态平衡研究提供了崭新的依据和思路。运用教育生态学的相关理论和研究方法来分析我国高校大学英语信息化教学改革的整体状况，有利于探讨以互联网、多媒体技术为核心的信息技术与大学英语课程进行整合的过程中所出现的问题，并寻求解决方案，发展信息化的大学英语教、学新模式，改进并提高教学质量，培养出更多兼具专业技能和英语综合运用能力的复合型人才。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007:1-6.

[2]陈坚林.计算机网络与外语课程整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海:上海外语教育出版社,2010:33-35.

[3]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究:合作学习和自主学习的集成框架探索[J].外语电化教学,2011,(11):59-65.

[4]邵进,霍亚丽,张红霞.信息技术工具对高校教学效果的影响探究[J].国家教育行政学院学报,2014,(1):25-30.

[5]田旭.生态学理念对高校英语教学的启示[J].教育探索,2012,(5):51-52.

编辑：小西

Research on the Ecological Integration of Information Technology and College English Teaching

GUO Kun

Modern information technology gave a big push for the development of college English teaching, but also triggered the phenomenon of teaching imbalance. Educational ecology provides a brand-new perspective and approach for college English teaching research. Basd on related theory of educational ecology, this paper analyzed the phenonmenon of ecological imbalance existing between college English teaching and modern information technology and explored how to integrate information technology and ecological factors in English teaching to establish an ecologically balanced college English teaching system.

educational ecology; information technology; college English teaching; integration

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0067—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.010

本文为山东省社会科学规划研究项目“大学英语翻译团队建设与翻译实践能力培养研究”（项目编号：14CWYJ05）、烟台市社会科学规划研究项目“服务烟台经济社会发展的翻译人才培养模式研究”（项目编号：ytsk2015-117）的阶段性研究成果。

郭坤，讲师、硕士，研究方向为应用语言学及大学英语教学，邮箱为tcqgk@163.com。

2016年2月1日