基于Moodle“教学练战”一体化网络学习环境构建及实践研究

麻薇

摘要：“教学练战”一体化教学模式是将理论教学与实践教学融为一体， 以实战需要主导整个教学过程。该文以《数据库应用技术》课程为例，基于Moodle构建网络课程，并应用于该课程的教学练战实施过程。

关键词：Moodle；教学练战；数据库应用技术

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）36-0078-03

1 Moodle概述

Moodle 是由澳大利亚教师马丁博士主持开发的网络教学平台，Moodle一词是Modular Object-Orented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）各词首字母的缩写， 它是一款基于构建主义学习理论的开源软件，它对全世界教育界产生了广泛的影响，在各国各类学校以及培训机构都有应用，近些年也是我国教育领域研究和应用的热点。Moodle采用模块化的结构设计方式，模块的添加和删除、修改和扩充非常容易。管理员可以根据网络平台的建设需求安装或卸载相关的活动模块；教师可以依据教学需求添加各种活动和各种资源；第三方开发者依照Moodle提供的接口标准可以开发扩展功能模块。

2 “教学练战”一体化教学模式概述

为积极推进政法院校教育改革，2008 年由中央统一部署，在全国14 个省（市、区）开展了政法院校招录培养体制改革试点工作。历经7年招录试点工作，在试点院校中逐渐形成诸多教学成果，并且在同类院校中得以广泛推广及应用，其中“教学练战”一体化教学模式就应用于我院试点专业的人才培养过程中。“教学练战”一体化教学模式是将理论教学与实践教学融为一体，以实战需要主导整个教学过程的职业化教学模式。其中“教”是指教师的理论知识与实践操作教学，将基本技能、专业技能和综合应用能力分解到教学中；“学”是指学生的理论性学习、体验性学习和实战性学习；“练”是指学生技能训练和实战训练；“战”指在实际工作中训练，把工作岗位作为学习重要场所，或者通过真实的实战项目模拟学习情景，构建典型化的工作任务，使学生通过仿真项目的完成具备职业能力。“教”、“学”、“练”、“战”各有内涵但并不孤立，而是一个有机联系整体，其中“战”是处于核心地位，教为战、学为战、练为战。

3 基于Moodle“教学练战”一体化网络学习环境构建可行性分析

将“教学练战”一体化教学模式主要特点与 Moodle 的功能特点进行对比如下表。

基于Moodle 平台教师不再局限于用文字来描述案例、任务或项目，可借助 Moodle 平台所支持的文本、图片、动画、音频、视频等多媒体元素来营造一个复杂的、逼真的情境， 使学生身临其境，调动多种感官参与到学习之中，极大地调动了学生的主观能动性和参与的积极性。基于Moodle聊天室、讨论区，学生可以畅所欲言的发表自己对问题的看法，实时或者非实时地与教师、小组同伴进行交流，打破了时间和空间的限制，教师可以同步或异步地对学生进行远程指导。教师可以将优质的教学资源以资源活动模块的形式提供学生下载；学生也能够将自主学习过程搜集到的优质学习资源和在小组协作过程中形成的学习成果上传到Moodle平台，供其他小组和学习者共享。在Moodle平台下，支持多种学习评价方式，按评价的时间不同，可以分为诊断性评价、过程性评价、总结性评价。评价的主体不同，又分为自我评价、学伴评价、教师评价。教师可以全程监控学生利用平台进行学习的，教师可以查看某个教学模块的学生参与情况，查看所有学生的学习报告，包括学生个体访问该研究课题的时间、次数、场所、在讨论区发言的内容及回复等。教师从这些数据中，可清楚地了解学生自主探究学习和团结合作解决问题的情况。由此可见 Moodle 具备这些功能完全能满足教学练战教学模式的实施，构建基于Moodle教学练战网络学习环境完全可行。

4 《数据库应用技术》Moodle网络课程构建

4.1 《数据库应用技术》课程情况概述

《数据库应用技术》课程为我院招录体制改革司法信息技术（试点）专业的专业核心课程。课程的教学目标是：使学生了解面向对象程序设计基本方法，理解数据库系统的基本知识，掌握数据的管理，分析，加工和再利用的技能，能够运用数据库管理软件建立数据库应用实例解决政法系统工作中数据处理实务问题。本课程的实践性教学资源由演示案例、拓展实训、综合实战项目实训组成，三部分内容由简单到复杂，对学生能力的要求由单一到复合，构成渐进式三段式实训体系。课程实施以实践性教学资源为载体，将理论教学内容和实践教学内容充分融合，相互渗透，采用“教学练战”的教学模式。在演示案例、拓展实训阶段采用案例教学法+任务驱动教学法；在综合实战项目实训阶段采用项目教学法+自主合作探究法。教师以案例和任务引导学生，学生通过演示案例和拓展实训内容的学习和训练，达到熟练掌握知识和技能的目标；综合实战项目实训阶段，教师构建真实工作情景，学生在真实工作情景下完成综合实战项目，综合实战项目的完成不仅需要学生掌握先前的知识和技能，还要求学生通过自主探究学习掌握未知的知识和技能，最终通过与他人团结合作的方式完成此阶段的学习任务。

4.2 《数据库应用技术》Moodle网络课程功能

基于MOODLE网络课程管理维护和建设使用者分为三类：管理员、教师、学生，因此《数据库应用技术》MOODLE网络课程功能描述以此为出发点。

4.2.1管理员功能

管理员负责整个moodle网络平台的软、硬件环境的搭建和管理工作，具有平台最高的系统管理权限。主要的功能是对用户管理，即对用户的权限设定，用户身份验证、用户账号管理；课程管理即对课程类别划定、课程创建、课程设置、课程管理教师分配；站点管理即对站点信息参数进行配置。管理员功能如下表所示。

4.2.2 教师功能

教师负责Moodle网络课程的教学活动的设计、组织与评价。教师的权限是由管理员授权，教师的权限可以不同，权限有高有低，权限高的教师，对课程有编辑权，对课程内容可以根据需要进行修改、添加，按教学任务将模块进行不同搭配。权限低的教师，对课程无编辑权限。但可以查看课程日志、查看讨论区帖子，查看学生活动信息、管理学生成绩等权限，权限低的教师主要任务是辅助高权限教师解答学生课程中的疑难问题，不参与课程设计但是对课程进行管理，督促教学。教师功能如下表所示。

4.2.3学生功能

学生的权限允许在站点上修改个人信息、参与相关的课程活动、学习和下载课程学习资源，权限许可下可上传学习资源，浏览课程活动通知、课程公告、参与课程讨论、上传课程作业、参加课程考试、发表学习心得、写Blog、Wiki等。在学习过程中或结束后对自己的学习情况或他人的学习情况进行评价。学生功能如下表所示。

4.3 《数据库应用技术》Moodle网络课程应用情况

如前所述，本课程的实践性教学资源由演示案例、拓展实训、综合实战项目实训组成三段式实训体系。演示案例实训资源设计了20个数据库实例，以动态多媒体视频方式呈现于Moodle网络课程中，不仅可以在线播放还支持下载学习。实例设计易于理解，贴近学生生活，能激发学生兴趣，调动学生学习积极性。授课前学生通过Moodle网络课程平台先浏览数据库实例，引发学习兴趣，课上教师操作数据库实例实现过程，同时讲解实例中融合的理论知识点和技能方法，教师演示完毕后，学生将对照Moodle网络课程中的数据库实例模仿实现，验证知识和方法，达到对知识和方法的初步认知，课下学生还可以浏览教师演示视频进行此阶段的复习。拓展实训资源设计了24个拓展实训，以任务的方式描述实训内容，课前学生浏览Moolde网络课程中任务书，明确任务后，教师学生共同分析实现任务的基本要素，学生按任务书要求自主探究完成拓展实训内容，此过程中教师对学生的指导及引导可以采用同步或异步方式线上交流，同时教师可以通过学生上线时间，讨论情况，发帖数实时监控到学生的学习情况，最后，教师基于Moodle网络课程汇集的上线次数，发帖，实训内容等数据做出综合评价。综合实战项目实训资源由5个实战项目组成，项目选取数据处理工作实际中的具体项目，将理论知识、实践技能、应用环境融为一体，构建实战项目，Moodle网络课程将此实训资源以多媒体方式处理来虚拟真实工作情景。学生完成综合实战项目的总体流程为，首先，观看多媒体项目展示，与老师共同讨论确定项目的目标和任务；其次，学生分组独立制定项目实施计划草案，分享于Moodle平台；之后，教师和学生确定最终项目工作计划；再后来，学生通过Moodle网络课程拓展资源自主探究学习，获得完成项目所需新的知识和技能，组长确定各自小组内分工及小组成员合作形式，按照已经确立的工作计划和步骤团结协作实施工作；最后，学生先对自己的工作结果予以自我评价，小组评价，师生再共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法，教师最后对项目完成情况作出总结性评价。

5 结束语

在“教学练战”一体化教学模式理念的指导下，构建基于 Moodle 网络学习环境，开发了《数据库应用技术》Moodle网络课程，将基于构建主义学习理论的开源软件Moodle应用于教学实践形成了实践研究成果，对Moodle在同类课程中的应用提供了很好的借鉴，同时，对基于“教学练战”一体化教学模式下的其他课程有着推广价值。

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