“互联网+”时代下大学教育变革的思考

林翔

摘要：随着“互联网+”行动计划的推行，中国大学教育正进入到一场基于信息技术的伟大变革中。文章对“互联网+”时代普遍关心和关注的焦点和现有模式做讨论和总结，对“互联网+”时代下大学教育将面临的问题、未来变革中对教师、教管的影响以及云大学的设想做基础性的研究与探讨。

关键词：互联网+；大学教育；变革

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）36-0072-02

Abstract：With the implementation of the action plan of "Internet +"， Chinese university education is entering into a great revolution based on information technology. In this paper， the focus and the existing models of the Internet + era are discussed and summarized. The problems and the influence of the university education in the Internet + era， and the influence of teachers and teaching management in the future are discussed.

Key words： Internet +； college education； reform

2015年全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，并将“互联网+”行动计划提升为国家战略。对于中国教育领域来说，“互联网+”意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，可以说，中国未来的教育将会进入一场基于信息技术的伟大变革。而大学教育在这次变革的浪潮中会受到怎样的影响，大学生和教育工作者们该如何更好地适应和创新“互联网+大学教育”模式等，这些问题都值得关注和思考。

1 “互联网+教育”

1.1 “互联网+教育”概述

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进的生产力，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。

“互联网+教育”是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育行业进行深度融合。它代表一种新的教育形态，即充分发挥互联网在教育资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于教育领域之中，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的教育新模式。它对教育行业的影响是深层次的、长期的、全面的。它不仅是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

1.2 “互联网+教育”现有模式[1]

目前“互联网+教育”主要是在大数据时代背景下在线教育资源的搭建、整合、共享和服务，现有的应用模式有：

1）传统网校和远程教育模式：

例如华图网校（公务员考试）、新东方在线（语言类学习）等，它是将传统的教学内容通过远程视频播放，让更多人有机会看到，缺点是这种模式大多只是简单地课程讲授从线下搬到线上，缺乏互动和针对性教育。

2）MOOC模式：

例如国内有网易公开课、腾讯微讲堂、超星学术视频等；国外有edX（哈佛、MIT发起，清华北大也开始加入）、Coursera（由斯坦福大学教授创建的免费在线大学课程项目）。特点是汇总了各个领域国内外顶尖学府的优质视频教学课程，是优质视频教育资源的聚合，正在逐步探索多元化的互动形式。

3）平台模式：

一种是C2C模式，例如国内的多贝网（UGC内容、Live上课直播后在线录制、可以二次传播）、几分钟网（生活百科分享）；国外的Udemy。问题是缺乏优质师资。另一种是B2C模式，例如国内的沪江网校（语言类学习产品池）、51talk（外语学习）、优才网（提供了大量的移动互联网和互联网相关的技术课程）；国外的UniversityNow（该公司正在创建一个网络成本低，能被社会认可的大学，学习者可以按照自己的进度完成课程，目标人群是已工作且想获得学士或硕士学位的成年人）、可汗学院、Codecademy。特点是这种模式国内外的探索者很多，是最有可能产生突破的领域；目前，这种模式还未拓展至高等教育领域。

4）工具模式：

例如视频课程学习管理工具：网易云课堂、百度文库，题库型产品：猿题库（各类考试训练题目）；国外如Edmodo、2tor。

2 “互联网+教育”关注的问题

1）互联网+教育=在线教育？

“互联网+教育”从本质上是对传统教育的底层重构，是用互联网思维及行为重塑教育教学的模式、内容、工具和方法的过程，是在移动互联技术、大数据、云计算等现代信息技术发展背景下提出的未来教育发展的新形态，它不是将互联网技术与教育资源的简单相加，而是相互产生化学反应的混合。而“在线教育”是将现有的信息技术和教育资源进行物理叠加。目前，它对教育领域的影响是浅层的、短暂的、局部的，对学习过程中所起的作用是辅助性的。可以说，在线教育是“互联网+教育”的“婴幼儿”阶段，它最终要成长和壮大成更高级的“互联网+教育”形态。

2）传统教育与“互联网+教育”关系

“互联网+教育”计划的推行意味着未来的教育将朝着个性化、开放式、智慧型方向发展。因此，势必会对传统的教育方式产生冲击与挑战。但“互联网+教育”并不是传统教育的掘墓人，而是对传统教育的传承、延展与扬弃。未来的教育方式应该是两者的相辅相成、互为借鉴、互为渗透、取长补短直至融合为一。

3）实体大学与虚拟大学关系

据了解，The Minerva Project项目打算构建一个虚拟的在线哈佛大学，它将和传统大学教育一样，采用四年学制，且全部在互联网上完成。The Minerva Project将学术能力作为筛选学生的唯一标准，在教师方面，The Minerva Project打算创建一个教师领域的诺贝尔奖，用于奖励当前最顶尖的大学教授帮助其创建课程。课程创建好后，The Minerva Project则会聘用博士毕业生为学生们讲授这些课程。毕业后，The Minerva Project项目还会积极帮助毕业时寻找志同道合的伙伴以及各种资助金和机会。

按照这个设想，未来的虚拟大学将是非常吸引人的。但是，实体大学有其不可替代性。首先，实体大学的资源和教学互动经验是虚拟大学赖以生存、不断生长的土壤。虚拟大学是吸取了实体大学的精华为大家所用，使得学习者在家也可以接触到全球顶尖院校老师开设的课程。虚拟大学最吸引人的地方正是它的优秀的师资团队和高质量的课程内容，而这些资源都来自实体大学。其次，虚拟大学课程有学科选择性，不是所有的课程都适合在线学习。就学习效果而言，理工科类的操作性强的课程具有在线学习优势，而对于一些人文社科类、文体类以及理论类以思辨为主的课程，需要更多的实时互动、交流和指导，这些课程只有通过面授才能取得更好的教学效果，否则学习者难有学习归属感，也没有感性的体验。最后，虚拟大学的课程难以做到对同一门课程的因地制宜。比如大学公共基础课《大学计算机基础》，文理专业的学习侧重点是不同的，在线课程是难以做到面面俱到的。因此，虚拟大学作为学习环境的一种延伸是有它的局限性的，不可能取实体大学而代之。它们的关系同传统教育和“互联网+教育”一样是相融相生，相辅相成的。

3 “互联网+大学教育”的机遇与挑战

“互联网+大学教育”将是教学大数据在云、网、端三个层面的综合应用，这股“互联网+”的改革浪潮将波及大学教育的方方面面。

3.1 教师面临挑战

一方面是在“互联网+”时代背景下，大学教师的教学设计水平、信息化综合应用能力都面临新挑战。大学教师要“活到老，学到老”，提升自身的信息技术教学技能和素质，适应教学组织形态从单一走向多元、从实体教室走向虚实混合的变化，把握好信息技术与课堂的契合点。

另一方面，教师的教学理念、教学方法和内容都将面临学生的挑战。互联网的海量资源为学生提供了广阔的学习天地，学生可以通过移动终端用碎片化时间进行沉浸式学习，实现多学科多角度的观察和研究，摆脱被动学习感，达到以问题和个人需要为中心的个性化学习状态。在这种学习模式下，“弟子不必不如师”，学生有可能对教师的教学内容提出更高的要求。而教师也不再是权威的知识灌输者，而变成知识的探讨者和思维的引领者。当互联网突破了时空的局限，师生互动也不再流于课堂形式，教师要打破传统的教学理念，放下身段和学生进行平视对话，与他们共同进行探究式的学习，激发出学生的热情和兴趣，帮助他们构建一个以解决问题为中心的知识结构。

可以说，在未来教育中，“互联网+”将改变教师的学习态度和技能，也将改变教师的教学理念和方法。

3.2 教学评价和评估多维化

互联网+时代下的教学评价和评估将会更立体、全面。学生可以通过网络平台，为教师的教育教学打分，教师可以通过网络途径给教育行政部门及领导打分，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，确保每个学校、教师都能获得良性发展。换句话说，在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价[2]。

3.3 教学服务体系的云时代

云计算能把分布在大量的分布式计算机的内存、存储和计算机能力集中起来成为一个虚拟的资源池，并通过网络为用户提供实用计算机服务。云计算、移动互联和物联网技术的结合将会极大推动现有大学教学服务体系的优化。比如，将物联网结合云计算能够打造出智能化的教室管理云平台，实现对教室的远程监控和维护，甚至可以在教室里进行移动授课和远程互动。教室管理云平台再结合一卡通系统应用，能够实现教师、课堂、教室三位一体的考勤考核，并为教学管理工作提供准确的数据支撑3。同时，云计算还能够为教师、学生提供资源的云存储和共享，实现对教学资源服务的云管理，为大学构建出一个自助开放而又安全的云社区，促进教学研工作的进步和提升。

4 总结

“互联网+”的教育行业技术发展让我们可以不受时空的限制，随时随地随心地进行学习，甚至在家里就可以聆听到世界一流大学的课程。然而事物总有两面性，当互联网技术在教育行业深度应用时，我们面临的不仅仅是机遇，更多的是挑战。作为教育工作者来说，我们要认清本源、积极作为，利用好互联网的技术，改善和推动大学教育的变革，这也是我们每位教育人的必然选择。

参考文献：

[1] 赵大伟.互联网教育：玩法与困境[EB/OL]. （2015-10-12）.http：//www.wtoutiao.com/p/O1aUBW.html.

[2] 蔡伟.互联网+时代的教育变革[N].中国教育报.2015-04-09.

[3] 柯翔敏.互联网教室中的教育信息化研究[J].曲阜师范大学学报.2015，41（3）：37-40.

[4] 李志民.互联网发展对于大学教育变革的推动与影响[J].广州职业教育论坛.2015，14（2）：1-3.