信息化教学在高职视听说英语课程中的应用

高小红

摘 要：基于网络、计算机和移动终端的信息化教学，能够提高英语口语教学效果，。本文讨论了高职视听说课程信息化教学手段应用和教学模式改革，通过建立信息化教学平台、教学资源库，采用学生自主学习和课堂面授相结合的混合教学模式，形成以教师为主导、学生为主体的学习模式，能够有效培养学生英语交际能力，达到良好教学效果。

关键词：视听说课程；信息化教学；自主学习

一、引言

随着信息技术突飞猛进式的发展，人类在21世纪已全面进入信息化社会。信息技术不仅大大促进了社会生产力的发展，而且对社会生活方式各方面都产生了深层次的影响，其中之一就是促进教育的信息化变革。为适应新形势的发展，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部先后发布多个文件，要求加强英语信息化教育，如2004年制定的《大学英语课程教学要求》，首次提出开展基于网络和计算机系统的大学英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展[1]。2015年发布《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》，再次强调信息化手段在教学中的应用，指出要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。

二、视听说课堂目前存在的问题

我院商务英语专业的英语口语和听力课程设置，经历了分别开设口语和听力课、开设听说课程，到目前开设的视听说课程的发展过程。美国语言学家克拉申认为大量可理解的语言输入是语言习得的关键。[2]视听说课程的开设正基于此理论，意图将大量可理解性语言输入经过学习者的内化，转化为学习者的语言输出，培养学习者的英语交际能力。课程要求教师大量应用信息化教育手段，利用投影仪、展示台、 音响等一系列的辅助展示设备，提供声音、图画、图像、文字等语言输入形式，刺激学习者眼、耳、口、手等器官，为学生创设自然的语言环境和生动、仿真的学习环境，提高学习效率。

但是视听说课程依然存在着一系列的不足之处。首先，大班授课的模式让教师对个体学生的关注不够，学生的课程参与度不够，课堂效率较低。课时分配上，因高职学生听力基础较薄弱，课堂时间听力练习占用了一半以上的课时，学生口语练习时间不充足，教师也无法检验多数学生的口语练习成果。其次，教师的信息化教学手段的应用，仅仅停留在播放视频、音频和制作播放ppt课件等初级阶段，教师在制作课件时仅是将传统的教学内容照搬到课件中，与以往在黑板上抄写并无本质差异；教师对学生的课后学习监督、自主学习习惯培养都不足。因此，如何改变这种状况，成为了亟待解决的问题。近年来笔者尝试着对所教授的视听说课程进行信息化教学改革的探索，以有效提高课堂效率，培养学生英语交际应用能力。

三、信息化教学在高职视听说课堂的应用

（一）信息化教学平台的构建

长江职业学院目前已建成校园网及覆盖校园的无线网络，引入功能齐全的网络教学平台，为信息化教学准备了充分的物质基础。笔者所在的商务英语专业拥有一个多媒体语言实训室，引进一套视听说语言实训系统。我们在网络教学平台之上建设了视听说网络课程。网络课程设有齐全的教学资源库，包括教学课件、试题试卷库、视频资源库等，支持在线自主学习、师生交互、在线答疑。教师能实时监控学生学习状态，如阅读课程教学材料次数、参与课程讨论次数、上交课程作业次数等。通过统计分析学生完成的试题情况，教师可以了解学生学习情况，从而在课堂面授时能有针对性地给予讲解和训练。何克抗教授认为，信息技术不能“仅仅作为辅助教或辅助学的工具”，而是要利用信息技术营造一种信息化教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式[3]。视听说网络课程系统较好地达到了这一要求。网络课程、多媒体实训室和实训软件是进行视听说课堂信息化教学的主要平台。

移动终端设备如手机、平板电脑在学生中的普及，使得移动数字化学习方式成为可能。这种方式比在固定的机房和实训室使用电脑进行网络课程学习更加灵活便捷，学生任何时间都可以在线获得学习内容、课程信息、在线测试等学习支持服务，师生之间也可以进行良好的交互。学生可以充分利用睡前、课间等闲暇时间，构建全天候学习环境。因此我们要求并指导学生利用手机、平板电脑上的网络浏览器、聊天软件、视频播放软件、社交媒体等参与视听说课程学习。移动终端设备也是课程信息化教学平台的重要组成部分。

（二）信息化教学资源库的建立

网络教学平台提供了大容量的信息化教学资源存储空间。信息技术环境下的视听说教学资源，有视频、音频、图像、文字等表现形式，支持听觉视觉的多种感官的输入，在计算机、网络和移动终端上使用方便，内容丰富，同时也富有趣味性。视听说课程在采用的《新视野商务英语视听说》是 “十一五”国家级规划教材，设有丰富的视听材料和习题，同时配有光盘，可供学生自主学习。除此之外，教师还根据教材的不同主题，补充相关视频、音频或文字材料。材料选择原则是：难易适中、长度适宜、主题相关、趣味性强，来源一般为其他高质量的英语教材、英美电影电视节目、国内外英语新闻、网络视频等。考虑到方便学生利用手机或平板电脑等移动终端学习，而目前校园无线网带宽还满足不了下载或在线观看高清视频需求，我们选择的数字化音像材料一般以时长20分钟以内、大小在50兆以内为佳。每一段视频或音频材料都配有相应的文字稿，供学生参考学习。根据语速快慢、单词量大小、学生对话题的熟悉程度等，对视频材料标注难易等级，学生可以根据自身水平来选择合适的视听材料学习。配有文字稿的音频和视频可供学生自主练习听力、跟读、纠正发音。

（三）学生自主学习与教师面授相结合的混合课堂教学模式

殷和素教授认为，信息化教学的内涵，应该体现在借助信息技术手段，开展以教师为主导、学生为主体的“自主、探究和合作”有机结合的教与学的活动[4]。信息化学习平台的构建使得课堂时空得以延伸，方便学生自主学习，但是教师的作用并没有因之减弱。

视听说课程教学过程分为导入、自主学习和课堂教学阶段，采取了学生网络自主学习和教师课堂面授的混合课堂教学模式，教师的主导作用贯穿教学活动始终。在导入阶段，教师通过网络或者在课堂上布置学习任务，设置学习目标。其后学生利用网络进行自主学习，并通过自测练习题来检测学习成果。学生可以自主选择播放时间、片段和遍数，不仅体现了个性化学习特点，而且大量节省了课堂教学时间。学生通过网络学习平台提交口语作业，如朗读和对话，因为并不直接面对教师和其他同学，可大大消除紧张情绪，提高口语练习质量。教师通过视听说网络学习课程的教学管理系统，可以了解学生的学习进度和难点。教师和学生以网络教学平台、电子邮件、网络聊天工具、社交软件等通信方式互动，实现个性化有针对性的辅导，一对一的交流也有利于增进师生感情。自主学习阶段充分体现了以学生为主体的教学思想，但整个学习过程都在教师的监控之下进行，体现了教师的主导性。在课堂面授阶段，教师充分利用多媒体技术，创设真实语言学习环境；针对学生普遍存在的薄弱之处进行统一讲解，小组协作性的口语作业也通常在课堂上通过现场演示或播放录制的作业视频等方式展示，教师予以现场点评，同时也可以引导其他学生进行评价。信息化技术在整个教学过程中都得到了充分应用。

视听说课程的信息化教学改革获得了学生的欢迎，增强了学生的学习兴趣和自学能力，提高了语言交际能力。同时也暴露了一些问题。如教师信息化技术能力不强，在建设网络课程时就觉得非常吃力；有些学生的信息化素养不高，不会利用现代网络技术，因此不习惯利用网络进行学习；自律性不强的学生容易沉迷于网络娱乐消遣，而不是利用其进行自主学习，难以形成良好的自主学习习惯。提高教师信息化能力，增强教师对学生自主学习的监控和指导，以提高信息化课堂的教学效果，是今后深化信息化教学改革的重要任务。

四、结语

在视听说课程信息化教学改革中，教师充分利用信息化手段，构建了基于网络、计算机和移动终端的学习平台，建立了以教师为主导、学生为主体的学习模式，培养学生自主学习能力。学生学习态度变得更加积极，自信心增强，学习兴趣浓厚，英语交际能力得到提高，从而提高学生的职业竞争力。信息化教学在提高英语视听说课程教学效果方面具有积极作用。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M]. 北京： 高等教育出版社，2004.

[2]Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London：Longman， 1985.

[3]殷和素.信息技术与大学英语课程整合内涵诠释[J].外国语文，2011，（3）

[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005，（5）