利用互联网+优化课堂教学设计

苏政方

（安徽省安庆市第二中学 安徽安庆 246000）

利用互联网+优化课堂教学设计

苏政方

（安徽省安庆市第二中学 安徽安庆 246000）

课堂教学的开始是教学设计，教学设计的理论基础是学习理论学、教学理论和传播理论。任何教学设计都包含教学对象、教学目标、教学策略、教学评价四个基本要素。互联网教育使得传统教育课堂的教学方式有了微妙的变化，教师在进行课堂教学设计的时候运用互联网+，将互联网的优势应用到课堂教学中，从而取得传统课堂所不能达到的效果。

教学设计 课堂教学 互联网+

一、认识教学设计

教学设计是在教育技术领域中发展起来的一种教学系统方法。是指运用系统科学的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的一种计划过程与操作程序。教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，包括怎样编写教学目标，怎样进行教学任务分析，怎样选择教学方法、教学模式、教学媒体，怎样选择相应的教学活动和教学资源，怎样培养学生良好的学习行为，怎样编制标准参照测试等过程。

教学设计是教学活动的前期准备，是教师研究教育规律、驾驭教学过程、提高教学水平、完成教学目标并且积累教学经验的必经之路。进行教学设计的目的是帮助每个学习者有效的学习。

教学设计是一种用于开发学习经验和学习环境的技术，教学设计将不同的学习策略整合进教学经验并利用这些教学经验，这些教学经验和环境有利于学生获得知识技能，使学习者知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人。进行教学设计要求教学设计者首先要了解学习者，知道学习是如何发生的，其次，要运用教学理论创造各种教学模式和方法系统地安排学习者的学习活动，以促进学习者学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。

二、掌握教学设计

教学设计是科学地解决教学问题、提出解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此，教学设计离不开基本理论。教学设计以学习理论学、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，从而使教学效果达到最优化。

任何教学设计都包含教学对象、教学目标、教学策略、教学评价四个基本要素。教学过程设计包括明确教学任务，确定教学目标，分析教学内容和教学对象，制定教学策略，选择教学媒体，组织教学实践，进行教学评价等基本步骤。

三、互联网+下的优化教学设计

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进的生产力。互联网教育使得传统教育课堂的教学方式有了微妙的变化。正如中国工程院院士李京文所说“中国教育正在迈向4.0时代”：第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。真正以学生为核心的信息技术要教给学生的不仅仅是具体的知识，而是一种自己学习知识的技能和利用这种技能不断创新、不断学习的能力，从授人以鱼到授人以渔。

在基于网络和现代通讯技术环境下，通过各种教学软件、即时通讯软件之间的联系，可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性，以及讲授知识的针对性和连续性，既可以实行面向个体的个别化教学，又可以实行以解决共性问题的统一教学。主要的网络教学的主要形式有：远程教育教学、基于网络教室教学、微课教学、在线方式教学。

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。 一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。

互联网+教育的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。

是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。新课改以来“以学生为主体”就是要在“教与学”的过程中，引导并支持学生“主动学”而非“被动学”。“主动学”背后的心理机制是“我要学”，“被动学”背后的心理机制是“要我学”，虽只一字之差，却是天壤之别！

我们可以从以下几个方面来理解教学设计：

1.教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，从而使学生获得全面的、良好的发展。教学是一项目的性极强的活动，而目的性极强的活动往往对设计提出很高的要求，所以，教学设计在整个教学过程中占有很重要的地位。

2.教学设计的研究对象是教学活动。教学设计也叫教学系统设计，它把教学系统划分为几个不同的层次：课程设置计划、教学大纲、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等。对于大部分教师而言，教学涉及的对象就是整个教学过程。学习和运用教学方法是为了更好地进行课前准备工作和更好地解决教学过程中所遇到的问题。

3.教学设计作为一个系统计划的过程，在实际操作的过程中强调系统方法的运用。教学活动中的各个环节是一个相互作用、相互联系、相互制约的系统，我们不能分割开来进行分析或操作。所以系统方法对教学设计至关重要。教学设计需要通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合，实现教学系统的功能，达到教学目标。一般说来，主要包括教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学条件、教学组织形式等要素。

4.教学设计以帮助学生的学习为目的，使教学工作更具有针对性和目的性。教学活动的主要参与者是学生，教学活动也应该以学生为根本出发点，所以教学设计应该以学生在学习过程中遇到的问题为依据，首先要发现问题，而后才能分析问题、确定问题的性质，然后再来研究解决问题的方法，从而完成教学任务，实现教学目标。所以教学设计不是以方法找问题，而是以问题找方法，帮助学生更好地学习。

5.教学设计注重对教学效果的评价。教学设计是为达成教学目标服务的。为了更好地达成教学目标，在实际教学活动中，教学的不断深入一定会带来许多问题。没有一个教师可以完全准确地预测到教学过程中可能出现的问题，总有一些问题是我们无法预料到的。在设计过程中的各个环节上，需要教师不断地收集反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据，从而提高教学效率，优化教学效果。

苏政方，中学特级教师，1982年开始从事中学生物学教学工作至今。获安庆市首届学科带头人，市名师工作室称号。多年来，培养的学生多人获全国生物学联赛（安徽省赛区）一、二、三等奖。由我主持的多个省市级教育教学课题圆满结题，同时有多篇论文发表在国家级刊物上。