故事表演教学法在小学英语故事教学中的实践与研究

杨素娜

（石家庄市桥西区东良厢小学 河北石家庄 050091）

故事表演教学法在小学英语故事教学中的实践与研究

杨素娜

（石家庄市桥西区东良厢小学 河北石家庄 050091）

故事表演教学法，充分激发了每个学生的英语学习兴趣，培养了他们英语语言的综合运用能力，是可行且有效的一种故事教学法。

故事课教学 表演故事 学习兴趣 综合语言运用能力

2012年，国家教育部出台了新的英语课程标准。为了落实新课改的精神，培养小学生的口语表达能力、英语语言的组织及运用能力，让他们拥有合作学习、探究学习的精神，进而提高他们的综合素质，结合新教育的指导思想，我校英语教研把故事课教学设为近几年来的研究课题。

从事小学英语教学十几年来，经过调查研究，我发现小学英语教学中存在以下问题：

1.一些小校口，她们大都是单班制；教师资源不充分；生源较差，外来务工人员的孩子占学生总数的80%以上，90%的学生家长不懂英语，无法进行课外辅导。对于大校口，她们班容量大，老师无法顾及到每一位学生，家长可以辅导的，学习成绩相对好些，家长辅导不了的英语成绩较差，两极分化严重。学校使用英语的环境少，空间窄。

2.学生们到了高年级后，都是哑巴英语，大部分同学无法正确运用英语来展开给定的话题，越学越不敢张口，甚至个别同学到了六年级竟放弃了英语。

基于以上各方面的原因，我们进行了“利用表演进行故事课教学”的实验。通过对两轮实验班三至初一这五年的英语成绩及英语学习兴趣的跟踪调查，我发现实验班与非实验班学生的英语成绩平均分相差5-8分，学生对英语学习的兴趣相差甚多，到初中后实验班的学生英语成绩较好，英语学习很轻松，和非实验班区分度相对明显。

一、故事表演在故事课教学过程中实施的可行性

1.从教材方面说：冀教版小学英语，在每一单元的倒数第二课都安排了故事课。故事课的设置其目的是复习本单元的重点词汇与句型，是前面几课所学语言内容的小结与回顾，也是本单元所学知识的拓展与提升。每一个故事，都是多位专家的智慧结晶，难易程度适合现阶段的学生却也有一定的挑战性，这样即成全了学困生，又不会让那些优秀的学生感觉到无味。另外，整套教材的设置也是围绕了孩子们熟悉的话题进行的，除了单独的故事课，很多课文也是故事性极强，是可以进行表演的。这就为故事的表演提供了素材保障。

2.从学生的认知水平与身心特点来说：小学3-6年级的学生处在9-12岁之间。这个年龄段的孩子充满好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，他们对陌生的英语具有好奇心，他们少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。这就为故事表演的展开起到了全员参与的主力保障。

二、故事表演在故事课教学过程中实施的具体步骤及其目的

1.前期准备阶段

第一步，老师利用书上插图，引导孩子们熟悉故事的内容后，让他们自己回家听磁带，进一步熟悉故事内容，不懂的问老师或小组长。这样无声中培养了他们预习与听磁带的习惯，引导他们利用图片来理解故事内容。

第二步根据自己的喜好，选出自己出演的角色后向组长汇报，组长协调角色分配。新课程要求：面向全体学生，为每个学生的学习英语奠定基础。让孩子们选择适合自己的角色，这样很容易调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语成功的感受。最重要的是，它有效的吸引了学困生，为他们的进一步发展奠定了基础。

第三步，每个人开始整理并适当编写自己的台词。这是对前面所学知识的一个小汇总，让学生激活旧知，探寻新知，让其在不知不觉中复习并汇总自己头脑中的英语信息，有效的利用了本单元的新知。适当的编写拓展了学生的思维，培养了他们综合语言的运用能力，为课标中二级目标的实现打下良好的基石。

第四步小组各组员在小组长的带领下利用课间时间来进行表演配合。这样不仅开辟了英语课外的英语环境，更锻炼了他们的团队合作能力，无形中进行了英语语言的简单交际。

第五步自己制作道具。这样不仅培养了他们“美”的素养，还锻炼了学生们的动手能力。

2.表演故事的成果展示阶段

利用一节课的时间，各小组分别上台表演，并按照评分细则进行总体评分，同时老师要把全部过程录下来。

这样的课堂是学生的课堂，他们是这节课的主人。每个学生都有上台表演的机会，都有展示自己才华的空间。在这时没有成绩的好坏，没有优等生与差生的区别，只有自信的表演。

详细的评分细则，为他们今后英语学习起到了导航的作用。

3.故事回味的阶段

重新播放表演视频，一起去找出每个同学身上的优点与不足，并适当给予指导。这样同学们一方面可以从其他同学身上学习到新的知识，对自身的英语知识做一个查漏补缺。另一方面通过某些同学所犯的口语错误，让同学们引以为戒。这是最有效的视听作品，它难易适中，其中出错的地方都是大家平常学习过程中常犯却不注意的，放在视频上他们就会更加明白语言准确性的重要。

三、故事表演在故事课教学过程中存在的问题及处理方法

1.在实施过程中，一部分优秀的学生会一直处于主角的位置，学困生得不到更好的发展。

针对这一问题，我们实行“没有永远的主角”制度，主角轮流当。对于一些简单的故事，我特别规定小组长及组中优秀的学生充当导演，让他们负责组织并帮助那些学困生，让学困生来当主角，其他人做配角或不参演。

2.故事角色与人员不匹配怎么办。给学生留下“足够的空白”。让他们适当增加或删减人员，充分保证人人参与。

3.如何让他们不拘于现实水平而不断提高呢？利用课余时间，和孩子们一起观赏网上的英语故事，观看英语小视频，实施一年一本英语课外书制，另外成立英语课外兴趣小组，课前五分钟的活动等等。

英语新课标要求我们作为一名当代的小学英语老师，应该立足于本学校的实际情况，从孩子们的角度去钻研教材、选择教法，充分调动每个学生的思维，让他们主动参与到英语活动中来。动态的故事表演无限的激活了孩子们的思维，为他们打开了想象的大门，让他们在快乐中综合运用英语语言进行交流，真正做到了在玩中学。

[1]英语新课程标准（2011版）

[2]中学外语教学（2012．09下半月）