创设物理问题情境 培养提问能力

侯庆峰

（安徽省芜湖市六洲中学 安徽芜湖 238300）

创设物理问题情境 培养提问能力

侯庆峰

（安徽省芜湖市六洲中学 安徽芜湖 238300）

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。为了使物理课堂变成一种由学生提出问题、解决问题的过程，物理教师通过将教学目标分解为问题情境，创设探究的问题情境，创设质疑的问题情境，培养学生的提问能力。

问题情境 提问能力 探究 质疑

在日常物理教学中，特别是我们农村中学，可能还存在着传统的物理教学模式：教师重概念规律的传授，轻问题情境的创设；学习中提出问题的是教师而不是学生。物理学是一门自然科学，从物理学的发展史看，物理概念和规律的建立都是从“问题”出发的。在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。故提出物理“问题”是物理研究的起点，物理教师必须创设一定的问题情境，培养学生的提问能力。

一、对“问题情境”与“提问能力”的认识

心理学家马丘什金将问题情境定义为：“问题情境”是主体与个体思维上相互作用的一种特殊类型。物理教学中要创设的“问题情境”就是一种具有一定的困难、需要学生努力去完成目标的途径、方式，而又在学生能力范围内的学习情境。

“提问能力”就是学生根据已经掌握的知识经验，通过观察、思维，发现新的事物与已有的知识规律间的矛盾、不同，并把物理过程内化成问题，并合理组织、用清晰明确的语言将其表述出来，形成一个可进行探究的科学问题的能力。学生的提问能力主要体现在发现型问题上，发现型问题是学生个体在问题情境中积极思维、发现问题、大胆地提出问题，其思维操作方向是不定的，目标、任务以及问题本身均由个体确定，这里充分体现了学生的主观能动性，它能激发学生对事物保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己独特的见解。

二、将教学目标分解为问题情境，培养提问能力

新课程理念下任何课堂教学都是以三维教学目标为中心来设计的。在物理教学中，教师要熟悉教学目标真正的内涵，要让学生掌握基本的物理概念、规律及其形成过程，体会物理学的学科思想和研究方法，并能服务于自己的终身学习，认识物理实验和逻辑推理在物理学中的地位，掌握物理实验的一些基本技能。

要有意识的培养学生的提问能力，教师在备课上要下功夫，不仅要熟悉教学目标的内涵，还要将教学目标分解为问题情境，要使创设的问题情境与教学目标高度一致，这就要求教师在教学设计时把教学目标分解为若干问题，并明确中心问题，以此来精心挑选材料，创设合理的问题情境，问题情境的创设要充分考虑学生学习的实际认知水平，充分考虑学生在学习过程中障碍的积极挖掘，保护与促进学生的学习激情。

三、创设探究的问题情境，培养提问能力

一个成功的问题情境应能给学生提供操作、探究的机会，以使学生能够感受、体验物理知识的产生和发展，并有助于学生发现问题和提出问题。

创设探究的问题情境，教师必须留给学生足够独立思考与合作的活动时间，有效教学的重要指标之一就在于学生是否有充分的活动，当然，活动指的是学生真正的思维参与，而不是表面上的热热闹闹，面对真实情境让学生去发现问题、分析问题和解决问题，都需要时间的支撑。所有这些需要教师充分信任学生、有耐心等待学生的反应，要有一颗博爱的心。把课堂绝大部分的时间给学生活动，好像是降低了教师授业的密度，但是，点滴的思维积累却给学生的终身发展打下了坚实的基础。

创设探究的问题情境，教师还要注意探究意识的渗透和思维能力的提高。在教学中，要深刻把握教学资源，调动学生积极的思维参与，让学生在体验与经历中，实现潜移默化的思维能力的提高，从而最终提高学生的提问能力。

四、创设质疑的问题情境，培养提问能力

一个成功的问题情境，应能激发学生的认识冲突，从而驱使学生有目的地积极思考与探索。在教学中要创设质疑的问题情境，培养学生的问题意识，让学生在质疑的情境中想问、会问。因此，教师要教给学生质疑方法，只有学生学会质疑的方法，才能让学生在质疑的情境中培养提问能力。

常见的质疑、提问方式有：（1）因果法：观察到一个物理现象时，就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么。例如，感应圈能输出上万伏的电压，而其输入电压只有十几伏，为什么它能产生如此高的电压呢？（2）类比法：比较同一物理规律在不同情境下的应用；不同概念，不同规律之间的异同；比较某一瞬间前后情况的变化；比较互相矛盾的解释、说法和理论；比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题。（3）验证法：对推理得出的结论，能设计实验加以验证吗？反之，实验中发现的规律、现象能从理论上加以论证、解释吗？（4）逆向法；正面的问题，反过来怎样？正定理成立，逆定理也一定成立吗？例如，法拉第在研究电磁现象的过程中，从电与磁的对称性出发，提出既然电流能产生磁场，那么，磁场能否产生电流呢？经进一步的实验总结和理论分析，得出了轰动一时的法拉第电磁感应定律。（5）极限法：在通常情况下出现的现象或成立的理论与规律，放到极端条件下还会出现或成立吗？会不会出现新的问题？比如说现实世界是有摩擦力的，如果没有摩擦力，世界上的事物将会变成什么样子呢？

学生知道这些质疑的思维方法，在课堂上教师就可以有正对性的创设质疑的问题情境，适时诱导点拨。中学生思维活跃，求知欲强，对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子，这颗种子能否发芽，取决于适宜的问题情境和课堂氛围。一个好的情境能引发学生发现、提出有价值的问题。有价值的问题来自于问题背景中的有关质疑。创设了质疑的问题情境，就能够有效地培养学生的提问能力。

总之，培养学生提问能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一，杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神，”让我们共同努力，在实际教学中，多采用创设问题情境的教学模式，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争的精神，逐步提高学生的提问能力。

[1]马丘什金． 《问题教学理论》