中学生口语能力训练浅议

□王洁



中学生口语能力训练浅议

□王洁

摘要：当前，中学存在学生口语训练不够，学生口语能力欠缺的现象。教学中，教师应该注意学生的心理训练和口语能力训练，使学生的语文能力得到全面提高。

关键词：口语能力；现状；对策；心理训练；口语技能训练

语文能力的培养要关注听、说、读、写四个方面，我们一般注重读写能力而忽视了说话能力的培养，缺乏口语训练。即使有，也常常流于形式，随意性较强。我们经常看到一些同学上课回答问题，或低头不语，或语无伦次。甚至还有人未语先脸红，羞于启口，说话时扭扭捏捏，断断续续。未来社会是竞争的社会，空有满腹才华而不能宣之于口实为一大遗憾。联合国教科文组织指出：“21世纪人才必须具备的三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。”可见，口语交际的作用是读写能力无法替代的，而口语交际的前提条件是学会口语表达。《中学语文教学大纲》在“作文教学”部分也指出：“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。”这就是要求语文教师在平时的语文教学中把口语训练与写作训练放在同等重要的位置上。因此有针对性地、循序渐进地对学生进行口语训练应该成为语文教学的重要组成部分。

一、中学生口语能力现状

学生口语能力不尽如人意，约有以下表现。

1．某些女生羞于开口。传统观念下，说话温柔是文静，笑不露齿是美德，话语不多被认为是好女孩。这样的社会环境时间一长，就容易造成女生说话脸红，声音小，放不开。

2．农村学生羞于表达。城里孩子经常接触新生事物，讲话机会多，心理素质较好，而乡村孩子腼腆，胆子小，父母大多在外打工，孩子交由祖辈进行“隔代培养”，导致交流沟通少，有着普遍的自卑和羞怯感。加上教学中教师提问的对象多为本身口语能力基础较好的同学，而较少顾及程度差的同学，这样就步入一种不良循环，日久天长，形成“贫富悬殊”，造成人为分化，不利于从面上提高学生的口头表达能力。

3.学生对口语表达的规律大多不甚了然。学生不明白口语表达的基本规律，即便有表达的欲望，却苦于未得到系统的训练，慢慢地就失去了表达的兴趣。

以上情况，究其原因，还是出在教学上，或者在教师身上。我们的教学还是出了问题。因此，我们拟提出一些教学对策，希望有助于中学生口语能力的培养。

二、一些对策

我们认为，要使学生的口语能力得到提高，教师必须对其进行系统的训练。包括心理训练和口语技能训练。如不能克服紧张、怯场的心理，根本不可能做到完整、准确、流畅的表达。心理训练是解决“敢说”的问题。口语技能训练内容比较多。包括口语基本功训练，如普通话语音训练、适当的体态语训练；口语表达情境适应性训练；口语的简明、连贯、得体等诸能力训练等。具体建议如下。

1．鼓励启发，在情境创设中培养口表达能力

兴趣是学生学习的动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学习讲话的入门向导。要培养学生学习语文的兴趣，首先要求老师在教学中要努力做到动之以情，授之兴趣，用知识本身去吸引学生，激发学生说话的兴趣。下面几种方法都可以穿插在平时的口语教学中。

(1)改编多种多样的课本剧激发学生参与。如高二戏剧单元里，我让学生自编自演了《茶馆》《三块钱国币》，学生积极性很高，有个女同学反串王利发博得班上同学一致好评。

(2)配以情调吻合的音乐，诱发学生即景“闲聊”或就近“现聊”，不过教师要提供一些实际话题，让学生言之有物。

(3)借助声情并茂的朗诵，激发学生领悟。如播放一些名家的朗诵，我在上《蜀道难》这一首古诗时，就选用了焦晃的朗诵，学生听得如痴如醉，很好地激发了他们模仿的积极性。

(4)开展听后当场复述训练，即把听到的材料根据需要加以复述，或者对听到的内容临时发挥，加以扩充，能够提高听话注意力与记忆力。

2．坚持课前三分钟演说或评论活动

有些学生三五成群，侃侃而谈，但面对满堂听众时却胆量顿消。针对这一情况，教师可以让学生选择自己熟悉的话题演讲，或对某一事件和现象发表评论。课堂上要把口语训练纳入正式的语言教学轨道，根据课文特点，适当采取多种方式进行训练，如课前三分钟演讲、成语故事、科技广角、身边新闻、世态百相等，对课文的复述、延伸、改编、扩写等，关于课文中的某一问题进行讨论、辩论等。只要语文老师重视，总可以设计出口语训练的新鲜内容和巧妙方法。

3．经常开展辩论

辩论的过程是说理技巧和思维能力相统一的过程，并且对反应能力，分析综合能力都能得到全面锻炼。站在众人面前讲话是一个层次，而站在众人面前敢于争辩，敢于坚持自己的观点，反驳别人的观点，则是更高的层次。

4．加强课外口语训练

利用课外活动锻炼口才，与课内同样有效，并有比课内更为灵活的训练场合和话题。课外口语训练可以采取多样形式，课外训练是多给学生提供说话的机会。如节日演讲比赛、故事会、专题广播、班级间的问题讨论会、学生经验交流会、摹拟审判会，等等。如在口头表达时，有的同学会因不习惯或心理障碍而说不好，可先让他在下面写出要说的话，然后再登台演说，就像口头作文，这样就不失时机地帮助学生抓住每一次机会；开展元旦晚会等活动时，紧扣学生心理兴奋的特点，鼓励学生相互献辞，根据不同人的特点来表情达意。

当然，除了以上一些措施外，口语训练中话题的选择应该有一定的针对性，教师要及时了解学生的动态，了解学生中的热议，选择学生感兴趣的话题，或让学生自己提供话题，这样学生才能有话可说，有话愿意说。教师的及时评价也非常重要。在学生口语训练的过程中教师要注意做好即时点评、总结性评价等教学反馈工作，也可以引导学生参与评价反馈的工作。

总之，口语教学要遵循“活、趣、实”的原则，即形式灵活、生动有趣、切合实际，循序渐进地进行，万不可心血来潮，无的放矢，浮光掠影，达不到预期效果。虽然我们的中学教育不可能把每个受教育者培养成演说家，但能把学生培养一个自然流利地表达自己思想的人。对语文老师来说，这是一件功德无量的大好事。只要我们共同努力，就可以将语文教学质量提到一个新阶段，帮助学生找到走向成功的试金石。

（作者单位：安徽省池州市东至县第三中学）

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