初中数学师生合作教学探微

薛邵龙

（江苏省沭阳县修远中学 江苏沐阳 223622）

初中数学师生合作教学探微

薛邵龙

（江苏省沭阳县修远中学 江苏沐阳 223622）

随着新课标的不断改革，合作学习作为一种新的教学理念被提出。目前在初中数学中发展的一种新的趋势是不断加强合作学习在初中数学教学中的应用，加强合作学习在初中数学教学中的应用会进一步促进初中数学的发展。本研究主要对合作学习在初中数学的教学中应用时出现的问题进行剖析，并针对这些问题提出相关性建议。

初中数学教学 合作学习 应用

一、问题的提出

长期以来，我国数学课堂教学方式基本上是灌输―接受式，学生的学习方式基本上是听讲―背诵―练习―再现教师传授的知识；教学的基本策略是围绕教师中心、课堂中心、书本中心进行的。这种教学方法，不符合数学学科的特性，割裂了数学教学内容与客观世界的联系，割裂了数学知识与学生生活意义的牵涉;压抑了学生的主动性、积极性，不同程度地阻碍了学生个性的发展；限制了学生创新精神、探索能力的培养，已经成为阻碍学生发展的一个重要因素。因此数学教师要转变教学思想，探索适合学生主体性发展的新的教学方法。因此，本文尝试把合作教学的理论运用于初中数学课堂教学，探讨初中数学师生合作教学的策略，以引起广大数学教师对合作教学优势的关注，从而改进初中数学课堂教学。

二、概念的界定

本文所指的师生合作，[1]是指把教学过程建立在师生间的共同活动这种新型的关系之上，尤其是地位平等的基础之上，就是教师改进“教”的方式，以激发学生“学”的热情，把“教”与“学”两种活动有机统一起来，使教学双方在和谐、愉快的气氛中完成共同的教学任务的过程。[2]教师的工作对象是学生，必须善于与学生合作，一个善于与学生合作的教师，往往就是一个教育教学工作中取得成功的教师。[3]可见搞好师生合作是提高课堂教学质量和教学效率的有效途径。而且，师生合作还能使学生带着良好情绪、状态参与到学习中来，发展学生的个性和创造力。

三、合作教学策略

1．组织学生参与备课，激发学生主体意识。

学生参与备课能使学生明确学习目的，激发学习热情，调动学生思维的积极性，是师生合作教学的有力保证，是师生合作教学中的重要一环。在具体的教学实践中，学生参与备课主要有三种方式：

（1）精读、细读课文，读文、读图相结合。

阅读课文是备课的准备工作，阅读决不是放任自流，决不是浏览，而是要求在教师的精心引导下，让学生带着问题去阅读、去思考。

（2）结合教学重、难点，收集资料，为知识点的理解作好铺垫。

要求学生通过报刊、杂志、互联网及生活中收集相关的资料。例如：“简单图形的认识”的图片等资料的收集，在收集这些资料的过程中，学生不仅增长了知识，而且在课堂教学中更有兴趣，也使难点、重点迎刃而解。

（3）联系教学内容，提出教学目标和教学方式的建议。

在预习课文的基础上，学生建议教师采取什么样的方式和他们交流或采取什么样的教学方式。教师根据学生的实际情况适时改变自己的教学计划。

2．实施“教”与“学”的易位，发挥学生的主体功能。

师生合作教学让学生主动地参与到教学活动中，使学生真正感到教学是自己的事，传统意义上的教师和学生将不断让位于师生互教互学。

（1）课前数学知识演讲

针对初一学生数学基础知识薄弱的现状，我在每堂课的前五分钟设置了演讲训练。这种训练，学生们由于年龄接近，有共同的兴趣爱好，更能引起共鸣。这种训练，给了学生充分展示自我的机会，张扬了他们的个性，发展了他们的创造力，满足了他们的需要，同时也给教师创造了更全面了解学生的机会。

（2）学生承担“教学任务”

教师选择部分适合于自学的章节，预先布置、安排学生小组根据教学目的，大胆构思，写出“教案”。备课中，对教材内容的处理、课堂教学方法的选择，教师只作宏观上的指导，具体由各学习小组自行研究决定。

（3）鼓励学生课堂提问

在合作教学的课堂上，在师生合作的教学过程中，教师要创设民主平等的师生关系，使学生敢问；要激发学生思维的问题情境，让学生想问;要注重思维过程与方法，教学生会问。不仅要有“教师问―学生答”，更要有“学生问―教师答”和“学生问―学生答”，让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而生喜。

3．倡导学生参与测评，确立学生的主体地位。

合作教学倡导对学习评价进行大胆探索，在师生合作教学实践中，让学生参与到测评中来。

（1）建立多种评价制度

师生共同评价、同学相互评价、学生自我评价相结合，确立了学生的主体地位。例如：师生可以共同针对学生在课堂上的表现而打分：对学生回答问题的主动性、正误、创新性的打分;对学生课前演讲的打分;对学生在课堂上向教师、同学提问的打分;对学生学做小老师的打分等。这样对一个学生的评价就综合了全班所有的意见，而不仅仅是教师的，就会增强学生的学习自信心，不仅体现了以人为本，而且尊重了学生，学生能更好地和教师合作。

（2）学生自己编题测评

在一堂课或一单元结束后，可以让学生自己编自测题，作为作业，或教师收集起来，作为期中、期末测试的一部分，也可以在下一堂课时全班一起来解答。让学生自编习题，引发了学生的积极性，学生由衷地希望自己的习题比别人的编得好，所以学习兴趣浓厚;同时，自编习题的过程，也是学生通过积极思考，主动探索知识结构和学习规律的过程，是学生再学习的创造过程，在后继的学习中也更容易主动地学习。

结语

教学应是多种多样的教学方式与方法、教学目标、教学情境的统一体。在众多的教学方式方法中，每一种方式方法都有其自身的优点，也有其自身的不足，片面夸大和过度推崇都是不对的。对于合作教学也是如此，它有其自身的优点，也有其不能克服的局限性，因此我们要结合当前班级授课制，特别是大班额的现有实际，适度使用。

［1］黄宝军.加强师生合作，提高教学效率.赤峰学院学报，2006，22（3）：117.

［2］况和平译.沙塔洛夫教学法的实质是实行师生合作教学.外国教育资料，1987，6.

［3］秦绪斌.搞好师生合作是提高教学质量的重要途径.山东教育科研，1994，5：24.