幼儿数学教育生活化的思与行

王春凤

（重庆市合川区大南街幼儿园 重庆合川 401519）

幼儿数学教育生活化的思与行

王春凤

（重庆市合川区大南街幼儿园 重庆合川 401519）

尝试开展幼儿园生活化数学教育的探究，探求孩子快乐学习数学的途径。

幼儿 生活 数学教育 行动

《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿对周围环境中的数量、形、时间和空间现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。体现了幼儿数学教育就是让幼儿从现实生活中学习数学并将学到的数学知识运用在生活中，解决生活中出现的问题这一数学教育新理念。进一步确立了幼儿在数学学习中的主体地位。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。表明数学教育的价值取向已不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童从生活中“感受”、“体验”。

幼儿数学教育生活化，是指让幼儿在丰富多彩的的生活中学习数学、运用数学，把数学的获得当作是生活必备的工具。

一、挖掘生活素材——让孩子“乐”起来

数学是从现实世界中抽象出来的，它来源于生活，根植于生活，一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”。

正如陶行知先生所说的“到处是生活，到处是教育，它充满了幼儿的整个生活时空”和陈鹤琴所说的“大自然、大社会是幼儿园的活教材”。

我就利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，了解数学在社会生活中的价值，让幼儿在日常生活中学习数学。日常生活中包含了大量学习数学的机会，作为老师，要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中价值。如早上入园后让幼儿说说来了多少小朋友；玩什么样的玩具（形状）；洗手时，让幼儿说说排在自己的前面是谁，让幼儿认识前后，盥洗中的轮流洗手又能让幼儿获得快、慢、顺序概念；上下楼梯时数一数阶梯；进餐时将碗和勺一一对应;整理玩具时可按形状、颜色分类;散步时可说说花草的数目、形状、颜色等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验。排队（序列）等等。如：幼儿周围的人，有“高”的、“矮”的；外出乘车有“大”的车、“小”的车；分点心可感受“1和许多”，分杯、勺时又能感受一一对应；家中的衣服，有爸爸的、妈妈的、我的，有春季的衣服、夏季的衣服、有不同布料的衣服中感受分类……所有这一切，都要求我们做个有心人，增强充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验的意识，引导幼儿在无意、有意中通过各种感觉通道感受到来自生活的种种数学信息，培养幼儿对数学的敏感。

二、提供生活材料——让孩子“动”起来

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来学习”。

《幼儿园教育指导纲要》指出：为幼儿提供都能运用感官进行可操作的材料，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。”

数学教育与其它领域相比，多数孩子的兴趣不高，缘由种种，但最主要的是数学比较抽象，还有就是课堂上教师讲得多，幼儿动得少。

在课堂教育中，我结合幼儿期思维发展趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态的特点和幼儿建立数学知识结构必须经历的四个阶段（实物操作——语言表达——图像把握——符号把握）。作为教师，我们应该具有一种敏锐的分析和观察应变能力，捕捉发生在幼儿生活中随时出现的教育契机，选择现实生活中的自然物品作为部分数学活动的操作材料，既受幼儿的喜爱，又更具有变通性。如：火柴梗、废旧纽扣、花生玉米粒、树叶、豆子、盒子、瓶子、袋子、勺子等，幼儿可以用来拼搭、点数、排序、比较、分类等。这些熟悉的材料深受孩子喜爱，它能帮助孩子将抽象的数学学习变得具体形象，一目了然，是孩子做中学的好帮手。如小班数学活动“比多少”，我为孩子祖辈了人手一套的操作材料树叶和蚕豆，孩子们对这些熟悉的材料充满好奇。活动中，孩子通过一片树叶上对应放一颗蚕豆的方法进行操作，最后在探索中获得了“树叶比勺子多”的成功喜悦。又如数学活动“图形回家”，我给幼儿提供了许许多多大小不同的几何图形雪花片，让孩子在与材料的互动中操作感知图形特和学习分类整理物品。再如大班数学活动《有趣的数字》，我有意投放了许多孩子生活中所熟悉的物品，有台历、时钟、车牌号码、门牌号码、电话号码、人民币、图书、衣服、手机、遥控器……

我认为，在数学教育活动中，教师必须提供丰富的生活材料，把幼儿数学教育与操作有机地结合起来，才能支持、引导孩子“动”起来。

三、创设生活情境——让幼儿“用”起来

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔主张：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”。

《3—6岁幼儿学习发展指南》指出：“初步感知生活中数学的有用和有趣。鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果”。

《幼儿园指导纲要》指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、时间、空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。

由此可见，让幼儿在生活中运用数学，以解决生活中“某些简单的问题”是数学教育的终点。生活离不开数学，数学离不开生活，数学源于生活，寓于生活，用于生活，而最终又服务于生活。

我想生活中有很多学习运用数学知识的机会，而教师要做有心人，积极去思考创造，让幼儿多实践、多应用，我想这是我们做教育人应该做的而且是能够做到的。

结语

总之，生活是数学的源泉，生活是幼儿观察数学现象，发现、认识数学的重要途径。他们是一个辨证和谐、相辅相存、不可分割的统一体。幼儿园数学教育活动生活化，既提高儿童学习数学的兴趣，也把儿童放在主体地位上，同时也转变教师的教育观念和行为，能真正促进幼儿思维的发展。我认为，生活化是幼儿园数学教育活动比较好的一种教育手段，它能让幼儿亲身感受到我们生活的世界是一个充满数学魅力的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。