浅谈如何有效提高初中英语阅读教学效率

2016-03-03贾丽媛许炳坤

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年5期

关键词：初中英语课文教材

贾丽媛许炳坤

（安徽师范大学外国语学院安徽阜阳 236000）

浅谈如何有效提高初中英语阅读教学效率

贾丽媛许炳坤

（安徽师范大学外国语学院安徽阜阳 236000）

听、说、读、写”是初中英语语言技能的四个重要组成部分，阅读能力对英语学习尤为重要，我们老师应提高阅读教学的效率。阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也能使学生体验到学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的信心。教师在阅读课教学中，应注意传授和培养学生的阅读技巧和方法。

阅读策略初中教学方法

初中阶段的学生，尤其是在农村地区，在学习英语阅读时，老师应该提供一个轻松和谐的课堂和学习环境，这就对我们教师的教学提出了很高的要求。我们要引导学生通过阅读，来获取信息、理解文章，并且欣赏文章的内在美，而不是只重视语法点的教与学。为了让阅读教学更加有效，我做了一些尝试，并在某种程度上取得了小小的成效，因此，我对初中英语阅读教学提出以下几点建议。

一、老师精心备课，厚积而薄发

人们常说：“要给学生一滴水，老师必须有一杯水。”但是现代的教师，仅有“一杯水”是不够的，要想给学生一滴水，老师要有一条常流常新的河。所以在讲英语阅读课之前，需要老师做大量备课工作，这样老师才能在进行阅读教学时，厚积而薄发，轻松地有所拓展，使课堂变得生动有趣，这样的阅读课才能更加博得学生的喜爱。[1]

二、充分利用教材资源

众所周知，初中英语课本教学资源是由许多经验丰富的资深英语教学专家，通过反复深入的研究和实践才设计出来的，运用好这些教材资源，能帮助孩子们更为深入的理解文本内容。比如人教版新目标的教材，每篇阅读文章之前，教材都设计了几个有关文章的问题，能让学生在读前就进行有关话题的思考，并带着问题去阅读，有利于学生更好的理解文章内容。甚至在每一篇阅读之前都有一个小方块的Reading strategy，能让学生运用针对本篇文章的阅读策略去阅读。而且每篇文章的后面都设计一些有关文章的活动或问题，比如True or False， rank the sentences， read the article again and answer the questions， match the sentences， discuss the questions with a partner等等，这些活动都是专家针对文章而设计的，能让学生更好的理解文章，教师应该在尊重教材的基础上，充分利用和挖掘教材资源。[2]

三、设计好有趣的导入环节

一个成功的导入环节，能使整堂课顺利进行，所以老师要在课堂一开始，就想办法吸引学生的注意力，激发其浓厚的阅读兴趣，进而达到提高阅读效果的目的。阅读课的导入方式多种多样、各有千秋，例如喜剧短片导入法，音乐引入法，对话导入法，影片引入法，图片导入法，风情视频导入法，悬念导入法，链接背景知识导入法，复习导入法，游戏导入法等。但无论教师采取哪种导入法，都要力求简短，不能喧宾夺主，而且不同的材料，要选择不同的方法。

四、加强对学生阅读策略的指导

在阅读教学的过程中，要注重培养学生的阅读技巧和方法，我本人常教给学生以下阅读策略：略读（skimming），用于了解文章大意（used to understand the "gist" or main idea）；寻读（scanning），用于查找特定的信息（used to f nd a particular piece of information）；泛读（extensive reading），用于欣赏和整体理解（used for pleasure and general understanding）；精读（Intensive reading），用于深入理解和获取细节（accurate reading for detailed understanding）；猜测词义（Guessing the meaning of words）等。我们老师应该根据课文的不同内容和题材，而采用不同的阅读策略去教学。[3]

1．略读

在阅读之前，教师应根据课文内容设计形式多样的略读问题，指导学生在第一遍阅读时，以尽可能快的速度，有选择性地获取大意与信息。

2．寻读

在对文章有所了解后，学生就要做一些练习寻读技能的题目了，教材中这类题目设计的较多，多以提问、填表、正误判断等形式出现，主要是培养学生快速查找具体信息的能力。

3．泛读

在我所教的人教版新目标教科书中，Self check部分的阅读文章，和学生的习题中较难的阅读题，我们都使用泛读策略，让学生解决阅读之后的问题。

4．精读

人教版新目标教材中的Section A和Section B中的阅读文章，要求学生对其字、词、句、段和结构，有充分的理解，因此，老师要在学生略读或者寻读之后，提出细节性问题，布置任务，让学生反复阅读课文，反复思考，而获取有关的基本事实，以及总体过程的脉络。

5．猜测词义

猜测词义的方法有很多，利用这种活动方式，导入并学习阅读中的重、难点词汇，深受学生的喜爱。如在学习 “cute、trunk、any”时，可以进行了如下设计：

1）It means “lovely” . It’s _________.

2）It’s long .The elephants drink water with it. It’s a ________. ？

3）It means “some”. It’s __________.

五、采取多样化的教学方法

1．让学生当老师。有时候让学生先做好预习，每一组根据文章内容以及自己的理解设置问题，然后点名提问其他组的同学。老师规定提问其他组同学的问题，必须自己的小组会，自己知道答案，才有资格提问。在这个过程中，学生们可以加深对课文的理解。有时一个问题的提出还会引起大家的讨论，课堂气氛十分热烈。[4]

2．利用mind map。有的文章，老师可以引导学生写出作者的思维路线图，这样以来，学生就把作者的思维路线图搬到了自己的脑海里，对文章就有了更深刻的理解。

3.Retell the story。遇到一些既长，叙事性又强的文章，我会让学生复述课文。复述课文使学生对所学文章有更深的理解，变文章中的语言为自己的语言，也能增强学生的英语口语表达能力。

六、增加课外阅读

虽然英语阅读教学的主渠道是在课堂，但是教师也可选择学生感兴趣的、与课文主题相关、与学生知识水平相当的课外阅读材料，让学有余力，英语成绩较好的学生阅读。比如《English weekly（英语周报）》上的阅读，都是一些与时俱进的文章，涉及都是当下所流行的话题，学生比较喜欢。《21世纪学生英文报》初中版，是以报道时事文化为主，针对各阶段读者的特点分级改版为“初一版”、“初二版”及“初三版”。《英语沙龙》内容丰富，难度适中，有很多有关文化，休闲方面的流行小文和美文，学生读起来比较轻松和有意思。