中文领航项目主题教学模式探究

◎荀文娟

中文领航项目主题教学模式探究

◎荀文娟

中文领航项目是美国“国家级”的语言教学项目。本文通过论述其教学目标、考核方式及课程安排，考察其主题教学模式的理论依据、课程设置及教学运用，与传统汉语国际教学进行对比，从而对汉语教学有所启示和借鉴。中文领航项目（The Chinese Flagship Program）作为美国联邦政府出资设立的高精尖语言学习项目，改变了传统的语言教学方法，致力于培养具备高水平汉语知识的各专业领域人才。文章扼要介绍了美国中文领航项目，较为深刻地分析了项目学生在中国一年的留学期间教师采用的主题教学模式，并对我国汉语教育推广提出几点建议。

一、中文领航项目

语言是人类交际的重要手段。为适应经济全球化趋势，解决美国9.11事件发生后所折射出的国家外语能力危机问题，美国政府推出“国家安全语言计划”，明确鼓励公民掌握对国家安全和竞争力提升十分关键的九种语言，这说明语言安全化已上升到战略地位。此计划的重要组成部分——语言领航项目（The Language Flagship Program），由美国联邦政府与美国各高校联合创立，国防部下属的国防语言和国家安全教育办公室进行日常管理。该项目将职业教育与语言教学相结合，培养兼具语言知识和专业知识的复合型人才。

目前，中文领航项目中心有亚利桑那州立大学、杨百翰大学、纽约城市大学亨特学院等12个。每个项目中心一般只从本校选拔学生，他们大都具有汉语专业之外的不同的专业背景。经过培训后，汉语口语和书面表达能力达到专业工作所需水平，且拥有较强的跨文化交际能力。领航项目采用多种考核标准，主要包括口语能力访谈测试（OPI，Oral Proficiency Interview）和写作能力测试（WPT，Writing Proficiency Test），由美国外语教学学会制定。根据考核标准，各项目中心按照语言能力教学法即听说读写并重的教学原则设置课程。课程主要分为两部分：美国国内专业学习和中国的海外留学。国内的专业学习，包括中文口语和阅读、演讲和写作等主修课程，以及媒体中文、中国历史和政治、中国文学等选修课程。海外留学，是指一次暑期海外集训和为期一年的“顶石”（Capstone）海外计划。

集训主要是去中文项目地进行短期的语言学习和文化感受，如：清华大学IUP汉语项目、台湾国际华语研习所汉语项目、普林斯顿北京中文培训班等。“顶石”计划是在中国的合作院校（南京大学、天津师范大学、北京联合大学）学习一年汉语、选修非语言类专业课，同时在当地企业部门实习，在实践中提升语言能力和专业素质。可以说，这一年是汉语水平得到实际应用并最大程度提升的关键一年。

二、主题教学模式

本节笔者结合个人实践经历，分析领航项目学生在中国一年的中文学习期间教师采用的主题教学模式，考察其理论基础、课程设置和教学方法。

（一）主题教学模式的理论依据

主题教学模式（thematic based approach）起源于美国，十多年前进入中国，目前在语言教学中运用最为广泛。该模式聚集于对某一具有社会意义的课题的理解而展开，将“语言学习”与“情景内容”结合，把学生作为教学的主体，具有实际性和针对性。

该教学模式有着扎实的理论依据。从课堂教学的效果来看，语言本体知识是对外汉语教学的理论基石，但语言教学是充满科学性的艺术，教师需要创设丰富而有意义的课堂环境。从语用学的角度来讲，语言学习的目的是正确、得体地使用语言。主题式语境使学生在不同语境下习得不同风格的语言，了解语境对语言理解和表达的制约。从社会语言学的角度来看，语言是社会行为，受社会因素的制约。有意义的语境有利于更好地习得语言使用规则。从心理学来讲，多项研究发现学生语言的接受能力、长期记忆能力以及自动化输出能力受到习得环境的影响。

（二）主题教学模式的课程设置

领航项目运用主题教学模式，设置大班课和单班课两种主要课型。教学主管每周设置一个话题，教师搜索相关报纸期刊新闻、网络文章以及视频材料作为主要的学习材料。所选材料需要语言较为正式，难度和长度适中，避免过多的数据和条例，内容以新闻和评论相结合为宜。

大班课作为该模式的中心环节，分为两门课，一门围绕材料教授语音、词汇、语法并在此基础上进行操练，使学生掌握篇章结构，实现有组织的成段表达。另一门是对第一门课的材料补充，并主要进行材料概述和相关问题的讨论，以加深对该问题的理解。单班课即一对一教学，由中国合作院校的研究生授课，做相应话题的进一步补充，采用沟通式教学法（Content based Instruction），尽量巩固复习大班课的学习内容，之后设置描述、分析和论述问题，有效引导学生运用高级词汇和篇章结构阐述对问题的理解。

以下简列部分是笔者在领航项目担任单班课教师期间，针对每周的教学主题选择的材料：

主题为两会及提案，文本材料是公务员涨工资成两会最有争议话题。

主题为春节联欢晚会，视频材料是相声表演《这不是我的》。

主题为家庭学校，视频材料是我让孩子在家上学。

主题为中西文化差异，文本材料是从影片《推手》看中西方对待老人问题的差异。

主题为宣扬国家软实力，文本材料是《功夫熊猫2》引发“文化侵略”争论。

由此可见，教学主题紧密结合中国文化、国情及当下热点问题，同时兼顾中西方差异。针对主题所选择的材料则将抽象的主题转化为具体的事件报道和评论，可感可知，充满趣味性，激发学生学习的主动性。采用文本和视频交替的新闻教学材料，则是有效锻炼学生的阅读和听力。

（三）主题教学模式的教学运用

教学流程主要包括热身、学习材料、循序渐进三大环节。热身部分主要是使学生了解主题材料涉及到的名人、企业、专业术语、历史背景及相关国情等知识。学习材料环节首先是学习教师在文中挑选的学生理解和复述材料所需的重要词汇。其次就是用提问的方式引导学生复述文章，例如，这篇文章报道了一件什么事？网民的意见如何？作者持什么态度？最终连句成篇，完成从句子到语段的表达。

循序渐进环节是对材料的深层挖掘，包括分析、讨论和论述。分析问题，如事物产生的原因、发展过程、对社会的影响、解决问题的方法等等。讨论就是要求学生对比美国的情况，对比现在和从前的变化，讲述亲身经历等等。尽量让学生从不同角度看待问题。论述观点，让学生阐述自己的看法，要做到第一有条理，第二有理有据。这一部分对于提高学生逻辑论述能力十分有效。我们以“国际化进程中的文化碰撞”主题为例：

新闻材料是“全球化进程中的电视剧热”，主要讲述韩剧《来自星星的你》和美剧《纸牌屋》风靡全球。

对比分析：根据美剧、韩剧全球化发展的成功事例，结合自己的专业，为中国电视剧成功向海外发展出谋划策。

讨论交流：某次辩论赛的辩题是“韩剧在中国风靡，无损于中国的文化自尊”。你同意吗？请结合观众喜欢韩剧的原因和对人们造成的影响谈一谈。

论述：请从国家、社会和个人三个角度论述，在中外文化交流过程中，如何对待不同文化的碰撞与接触？

从以上分析和论述的题目来看，领航项目主题教学模式不仅注重语言的学习，还注重对中国社会问题的阐述和深层次剖析，对学生的语言表达能力和思辨能力有很高的要求。

三、对我国汉语国际教学的启示

相比领航项目主题教学模式的相关经验，给予汉语国际教学诸多启示：

第一，从教学终极目标的设置来看，主题教学模式所选主题颇具时代特色，分析深刻，符合领航项目培养专业精英的要求。而我国推进汉语教学目标定位不够明确，大多采用一统式教学课程内容，特别是在海外的汉语教学，依然停留在“扫盲式”的基础教学阶段，学生汉语水平在某一阶段长期停滞不前。因此，了解学生未来职业需求，设定更高级别的汉语教学目标，推进课程的专业化、合理化，意义重大。

第二，从考核标准来看，主题教学法倡导的培养学生复述、分析和论述三大能力的理念符合OPI测试的命题考察模式。采用主题教学模式设置不同级别的教学内容，打破应试HSK、HSKK思维，学生汉语学习会增添不少趣味性。

第三，从课程设置来看，单班课主题教学是对大班课的补充和提升，结合学生特点进行个性化一对一强化补缺。环环相扣的主题式问答教学能够充分开发学生语言潜质，使学生完成句子表达到成段论述的进步，锻炼思维的严谨性。我国汉语教学课堂应有效借鉴单班课主题教学辅导的模式，为学生学习制定更加全面的课程。

中文领航项目作为美国政府语言人才培养的重要战略项目，在项目设计、管理流程以及推广应用方面对我国汉语国际推广有着重要的借鉴意义。我们需要打开视野，以开放的姿态博采其主题教学模式之长，在实践中稳步推进汉语国际教学。

［1］李中山.美国中文领航项目对国际汉语教学项目推广的启示［J］.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2014，（6）.

［2］刘瑜.浅谈美国杨百翰大学中文领航项目的汉语培训模式［J］.华文教学与研究，2014，（2）.

［3］王建勤.语言问题安全化与国家安全对策研究［J］.语言教学与研究，2011，（6）.

［4］白建华.主题式教学在对外汉语课程设置中的应用［M］.南京：南京大学出版社，2013.

［5］钟英华.语言习得内部技能系统与增效语言教学［J］.天津师范大学学报（社会科学版），2009，（2）.

（荀文娟 天津师范大学国际教育交流学院 300387）

天津市社会科学规划项目“汉语国际推广策略与教材开发研究”（编号：TJZW07-2010）】