开展特殊教育的情境教学——以情境教学激活聋生物理课堂

●徐俐

开展特殊教育的情境教学——以情境教学激活聋生物理课堂

●徐俐

创设和运用情境是特殊教育教学的有效策略。自从南通特殊教育中心开展情境教学以来，课堂变得更为生动，物理课堂也不例外。情境教学将物理教学目标外化为聋生容易接受的导入、实验、探求情境，让聋生身临其境，更好地掌握物理知识。

情境教学；聋生；物理课堂

创设和运用情境是特殊教育教学的有效策略。2014年3月31日，南通市特殊中心成立了情境教育研究特教工作室，情境教育创始人李吉林老师亲临指导，由此南通特殊教育中心就情境教育进行全面深入与持久的实践研究。

聋生的物理情境教学，是从教学需要出发，设计符合教学内容的情境，促使聋生们融入情境，产生智力和情感的需要和体验，激发学生的学习兴趣，认识物理对社会发展的重要影响。在近几年的物理教学中笔者采用情境教育模式，激活了聋生物理课堂，取得了良好的教学效果。

一、聋校物理情境创设的意义

（一）提升教师的综合素质

传统的物理课堂中教师重知识轻能力，教学内容陈旧、教学方式单一，这些影响和谐的师生关系，同时也不利于教师教学综合素质的提升。爱因斯坦说过：“使学生对教师尊重的唯一源泉在于教师的德和才”。如今，情境教育能更新教师教学理念，增强教师的综合素质，从而获得学生的认可和尊重。我校推行“特教情境”课题以来，教师都加强了理论学习、理论研究，并在实践中提出问题，从理论和实践的结合上对情境教育进行操作，提高了专业素质。

（二）促进聋生的全面发展

物理学科的基本特点是抽象性，所以，聋生们需要一个情境进行学习。人的情感体验也往往是由具体的情境所决定的，生动形象且富有情感的氛围对聋生们有着巨大的感染力和感召力。创设课堂情景，能激活聋生们的思维，诱发他们主动参与教学活动。“特教情境”的研究，让课堂变得活跃起来。这也加强了物理课堂的德育教育，提升了聋生们的综合素质。通过“情境课堂”的教学，我校的科技活动也取得了很大的成绩。全国的科技创新大赛，市、区的机器人大赛、车辆模型等比赛多次获得一等奖。

二、以《气体的压强》一节为例探讨聋校物理情境的创设

《气体的压强》的教学是对固体压强和液体压强的延伸，在《压强》一章中有着较重地位。根据课程标准要求，这节课我们要让学生了解大气压是客观存在的，了解测量方法，通过实验了解流体的压强与流速的关系，认识生活中的大气压现象。让聋生们理解“看不见、摸不着”的大气压，就要渗透科学方法，这时我们就可以进行情境教学，利用一系列源于生活、新奇的大气压实验，激发聋生的学习兴趣。这对之后磁场、电现象的学习也起到很好的促进作用。

（一）情境导入

虽然聋生们的物理经验有限，但却充满求知欲。我们应该善于运用物理的学科特点，创设能够激发聋生们学习热情的物理情境，提高特殊教育教学质量。

在进行新课前，我先给学生创设了引入的情境。我做了两个实验：①在一个玻璃杯口放一块硬纸片，把手按在硬纸片上，问：“你们猜，我若松手，纸片会怎样？”学生们异口同声地回答：“纸片将会落下。”我松手，果然如此。②向玻璃杯里倒水，注满后用硬纸片将开口封住，迅速将装置倒置过来，继续让学生猜。他们还是回答会落下。“真的落下？”然后我松手，这次纸片并没有落下，而是牢牢地贴在杯口。这时学生们觉得惊奇：“有水不是更重么？”这时我进一步问：“两次实验有什么不同啊？”“第一次玻璃杯里没有水，只有空气，第二次玻璃杯里充满了水。”这时，便可以引入新课：“同学们，为什么杯子里充满水，硬纸片就下不来呢？下面，我们一起来好好学习《气体的压强》。”

在聋生与《气体的压强》之间创设情境，能激发他们的学习愿望，积极主动地发现问题，引入新课。

（二）实验情境

物理学是一门以实验为基础的科学，实验是学习物理的基本途径。聋生的教学中，让他们亲眼观察物理现象，亲手做物理实验，这样就能充分调动聋生积极性。

我班聋生只有6名，所以我将全班分成2组。我为大家提供了一些实验器材，让他们挑选部分器材做实验以证明大气压的存在。小组讨论后，由一名同学到讲台上进行展示与解说。学生们一下变得积极了起来。A组同学拿了一个在瓶底扎洞的饮料瓶，将手抵住瓶口，瓶子里的水不流出来，将手拿开，瓶子里的水听话地洒了出来；B组同学选了两个大吸盘，将两个大吸盘紧紧贴合在一起，两个学生使出吃奶的劲也不能分开。

在《气体的压强》中，我创设了实验的情境，让原本抽象的“气体压强”形象化，让聋生们自己发现问题，通过小组合作学习来解决问题、增强聋生们的物理实验能力。

（三）情境探求

“授人以鱼，不如授人以渔。”学生只有经历从问题现象中提取物理知识的过程，才能从根本上理解物理知识。因此，我们要精心创设各种物理情境，提升学生的知识应用能力。

在感受了生活中的气体压强之后，我继续引导聋生们：“我们现在已经知道了大气压的存在，那么我们如何设计实验来测定大气压的具体数值呢？”我引导学生们根据固体压强的公式P=F/S进行大气压强的测量：把注射器里的空气排出，堵住注射器的注射口。注射器的活塞连着弹簧测力计，慢慢拉动测力计。当活塞刚开始滑动时，记下示数，测出所用力F，再估测出注射器的活塞面积，但是所求结果误差较大。分析原因，可能是由于注射器不是很密闭。接着我们将实验进行改进，根据液体压强P=ρgh进行测量。学生们在测量中发现，即使用很长的管子，也测不出压强。我再引导：若gh不能增大时，我们是不是可以试着增大ρ？从而过渡到托里拆利实验。

总之，对聋生们进行物理研究方法的教学，能让他们更深入地了解物理，掌握物理知识，给聋生们搭建自我展示的平台，更利于学生的全面发展。物理情境教学将教学目标外化为聋生们容易接受的导入、实验、探求情境，让学生身临其境，有效促进了聋生们学习方式的改变，让物理课堂教学更为高效。

［1］李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考［J］.教育研究，1997，（4）.

［2］陈宗金，杨莉，潘金清，梁业实.新课改下中学物理情境教学的创设研［J］.大众科技，2013，（12）.

［3］陈鸿，任亚.基于现代信息技术下的物理情境教学探索［J］.中国科技信息，2006，（2）.

［4］蒋海东.浅谈如何从生活走向物理，从物理走向社会[J].科技信息，2011，（7）.

［5］陈怡.初中物理压强教学初探［J］.教育教学论坛，2014，（1）.

（作者单位：江苏省南通特殊教育中心，226004）

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