浅析小学语文习作教学

周福中

（江苏省沭阳县马厂中心小学 江苏沐阳 223600）

浅析小学语文习作教学

周福中

（江苏省沭阳县马厂中心小学 江苏沐阳 223600）

本文通过分析现阶段小学习作和习作教学存在的种种问题，提出相应的解决方法。 从古至今的考试中，都离不开作文的影子。而现在的小学生看到作文就头疼，他们不愿意写，也没东西可写，所以一提到写作文就害怕。如要想改变这种状况，我们就要从培养孩子们的写作信心开始，有了信心，才能使他们敢于动笔，乐于表达。

小学 习作 习作教学

习作，可以全面体现小学生语文的综合素质，它可以全方位的展示一个小学生的“听、说、读、写”的能力，所以它一直是小学语文教学的重头戏，同时它也是令许多语文教师的为难的教学任务之一。随着新课标的实行和教育方式的改革，我们对习作又有了新的标准和要求。然而，小学生习作中的一些传统“固疾”却没有得到明显的改善。所以，教师有必要根据新的要求去制定新的教学目标和改变旧的的传统教学方法。[1]

一、什么是习作和习作教学

《语文课程标准》明确定义：“习作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”[2]

二、习作和习作教学中所存在的传统“固疾”

1．大多数小学生对习作没有兴趣甚至讨厌。经过本人对本市部分的小学生进行随机访问调查，结果如下：

问题：你喜欢习作课吗？

从这个简单的调查就可以看出，大部分的小学生对习作是无所谓甚至排斥的心理。基本对习作都抱有能不写就不写的心态。大多不愿意分享自己所写的内容，对习作有一定的畏惧和躲避行为。

2．习作内容大多脱离实际，内容空洞，千篇一律。生活是创作的来源，现在的小学生课业繁重，大多的时光都耗在了学校的书堆里，缺乏对生活的基本观察，习作时自然感到无话可写。再加上长期的应试教育，使大部分的小学生思维模式僵硬，所想的，所写的也单纯只是为了拿到高分。更有甚者为了博取老师的青睐，编造自己的亲人去世，父母离异，兄弟残疾等严重脱离生活实际的事情。

3．教师急功近利，模式固定。大部分教师在教授的习作课的时候仍就纠结于如何取得高分，所以一般更多的会选择给小学生灌输写作技巧，而忽视了学生的本身情感的流露，甚至强制性要求在写记事方面的时候必须要用写全“六要素”，写作文一定要分三段等，限制了小学生的情感发挥。平时还会要求小学生背诵大量的范文、例句和成语，直接导致小学生习作思维的固定化。

4．习作时间安排少而短。很多学校作文课一周才安排一次，一次也就短短两节课，大部分教师都会当堂安排习作题目，没有给小学生材料收集的时间，并且要求当堂完成，使得很多小学生感到极大的压力，并因此厌恶习作课。

5．小学生大多没有好的习作习惯

很多小学生写完作文后习惯于全部交给老师批改，并没有自我批改的自我纠正的习惯，小学生作文中实际上大多都会存在一定的错别字、病句等问题，小学生通过自己检查是完全有能力寻找出来的，但是现在却大多依赖教师的批改，下次写作时可能会反复出现相同的错误。习作能力提高很慢。

三、对于习作教学改进的方法

1．改变学生的习作环境，激发他们的兴趣。教师可以根据将要布置的作文题目提前装饰教室的环境，增添适当的工具，来激发小学生的写作兴趣和积极性。比如说，布置一篇与春天有关的作文，教师可以在教室里装饰上不同的鲜花，让小学生感受到春天的气息。或者可以选择将教室搬到校园的花坛旁边或者草地上，让小学生真切的感受到春天的感觉。

2．提前布置习作题目，让小学生有更多的时间搜集素材。因为很多学校习作课安排的课程少，时间也少，很多小学生在习作课时候会感到无话可写，教师可以提前几天布置习作题目，让小学生在平时就注意素材的积累，可以鼓励学生关注生活中的小事，多看看新闻趣事，多参与校园活动，从而为每周的习作课做准备。

3．培养小学生良好的写作习惯。教师应该适当要求小学生在写完自身作文后反复阅读，学会检查自己作文中的最低级的错误，如错别字、语句不通顺等。鼓励小学生互相交换阅读作文，学会欣赏他人的作文，找出他人作文的优点和不足，从而达到提高自身习作水平的目的。

4．适当改变批改方法，让学生发挥多些自由的空间。不要单纯的以字数多少，内容是否有价值，结构是否正确作为唯一的评判标准，应该更加追求小学生自身最真实的感情流露，平时的训练中，应该多鼓励学生抒发自身的情感，不要受篇幅，内容等条条框框的约束。

5．教师应该充分利用教材资源，努力做到将习作的教学融入到每堂课中。首先，教师应该充分了解教材的专题编排，新版的教材充分的将阅读、口语交际、综合学习融合在了一起，如二年级下学期的第一单元，主题就是“春”，里面安排的所有课文都紧紧围绕着“春“，如《找春天》、古诗《春》等，《语文园地一》中所有的相关练习也都跟春有关，如背诵和春天有关的句子和短语，讨论自己对春天的感悟等，教师应该在教学的时候就时时引导学生收集素材，为习作课做准备。

其次，随着多媒体步入了小学生课堂，教师应该充分利用多媒体，如音频、图片、短片让小学生身历其境。以《战火中的啼哭》为例子，在传授新课的时候可以播放《集结号》电影中的那些战争片段，让小学生感受战争的残酷，从而明白和平的可贵。

[1] 曹林芳.小学语文习作教学探讨[J].新课程（小学版），2011，（3）：34-35.

[2] 闫 艳.生活化的小学语文习作教学探讨[J].读写算（教研版），2013，4（20）：216.