农村留守学生语文学习策略分析

◎肖丽华



农村留守学生语文学习策略分析

◎肖丽华

语文学科是整个基础教育阶段最为重要的学科之一，不仅给学生传递了基础语文知识，而且还在人文性、品格构建、思想道德树立等方面起到积极的作用，是其他学科所无法取代的。对于农村留守学生而言，由于其家庭教育环境的缺失而不得不借助于学校教育来弥补，而语文学科学习则是较为有效的方式之一。

一、农村留守学生语文学习现状分析

对本地区主要中心学校的留守学生进行调查问卷分析，其结果显示多数农村留守学生在语文学科的学业成绩方面表现的并不优秀，或多或少的存在一定的语文学习问题，比如不良的学习习惯、学习情绪、学习方法等。从更为细致的方面来看，农村留守学生对语文学科的学习兴趣、积极性与主观性普遍较低；课堂情感变化来看，其情感变化较为复杂，而且情感变化的幅度和频率较大；农村留守学生在语文学习过程中的抗干扰能力表现的比较差；此外，农村留守学生在语文学习计划、备考规划等方面，缺乏有效的自主规划能力，其在这方面表现出来的依赖性过重，而且往往伴随着紧张、焦虑等心理。

二、农村留守学生语文学习特点及影响因素分析

（一）学习特点分析

从调查结果来看，当前留守学生语文学习呈现以下几个方面的特点：一是对语文学科学习的目的缺乏正确认识，应试性目的心理明显。二是在语文学科学习中，无论是课堂学习还是课余学习，其主动性、积极性与持久性都比较缺乏，这与在家庭中缺乏教育监督有直接的关联。三是部分留守学生表现出以假性学习寻求安全感，即以假装学习的行为来表达渴望被关注与被表扬的心理。四是心理“滑坡”导致语文学习习得性无助感的产生，这很大程度上与家庭教育环境缺失而造成的心理情感缺失有直接的关系。五是语文学习习惯缺乏针对性的指导，这在语文学科的听、说、读、写等几个方面表现的尤为突出。

（二）影响因素

留守学生的语文学习问题是一个涉及范围较广且复杂的问题，导致目前这种问题出现的原因是多方面的。首先，当前农村学校的语文教师在教学理念方面较为滞后，教学理论缺乏时代性与延续性，传统“平均主义”思想仍占据主导地位，在教学中忽视了留守学生在学习中的个性差异。其次，当前基础教育阶段的语文教材具有较大的统一性，语文教材内容不具备针对性，教学设计基本脱离农村背景，尤其是留守学生这个特殊群体，没有进行针对性的设计，这使得综合性语文实践活动的实际效果和作用大打折扣。

三、留守学生语文学习策略

（一）学校常规管理与语文教学的有机结合

对于留守学生而言，学校除了起到正常的学校教育功能之外，还部分代替了家庭教育的功能，这使得留守学生对学校教育的依赖性较高。因此从这一层面来看，学校常规管理应该与语文学科教学进行有机结合，通过语文教学来提升留守学生受教育水平。一是通过实践教学的方式，结合语文学科特征，在学校日常管理活动中创建针对留守学生的实践教学活动。比如深入挖掘留守学生群体自身的优势和突出特点，并借助这些优势开展语文教学活动，进而帮助他们树立自信，引导他们感受到“班级家庭”的温暖。二是注重留守学生的发展机会，在学校日常管理以及语文日常教学中多给留守学生表现的机会，积极鼓励他们改变“旁观者”的角色，使他们感受到与其他学生同等的重要性。

（二）借助语文学科特点为留守学生创建精神家园

语文学科具有较强的人文性，在日常的语文教学设计中可结合语文学科人文性特点创设针对留守学生的教学情境，使其在情感上得到真正的依托，进而改变对语文学科的偏见，从而树立正确的学习观和养成良好的学习习惯。语文学科的特征对于创建留守学生精神家园具有积极的作用，因此在日常的语文教学中，语文教师可通过适当的语文教学内容与学生建立良好的关系关系，要表现出对留守学生的尊重与欣赏。此外，要在日常语文教学中，通过潜移默化的形式消除学生语文习得无助感，比如在课堂教学中，语文教师善于发现留守学生的闪光点，并及时作出评价和表扬，使学生能够真正感受到语文教师对自己的关心和尊重。同时，语文教师在教学中需针对留守学生语文习得无助感寻找主因，并通过语文教学设计积极“归因训练”，进而调动这部分学生学习语文的积极性。

（三）基于农村背景打造乡土特色语文课堂

农村留守学生主要的生活和学习场所一是学校，另一个就是家庭，因此可以基于留守学生的农村背景而科学的打造具有乡土特色的语文课堂。如此一来，一方面能够使语文课堂教学别开生面，进而大大提高学生参与的积极性；另一方面也能够使留守学生在最为熟悉的学习环境中获得情感认同和学习上的热情。语文教师应结合语文教学资源进行深入挖掘，尤其在课外阅读方面挖掘书源，选择适合留守学生阅读的课外读物，通过多种方式激发他们的阅读兴趣和欲望，并通过科学的方法指导，使学生从阅读中建立自信心，获得正确的情感。在写作教学方面，教师对作文的命题要体现出差异性，要考虑到不同学生的生活和学习背景，尽量不要选取与学生实际生活完全不相关的命题，这样会导致学生无法发挥真实水平。在针对留守学生的作文教学中，要植根乡村沃土，开展有效的作文教学。此外，在开展语文教学活动中，要针对农村留守学生，借助农村资源和留守学生的生活实践经历开展乡土特色语文活动。

（四）立足文本的情感关怀

借助语文学科的人文性，开展呈现式教学，打造幸福语文课堂。教师可将语文教学内容原生态呈现，引导学生主动接近语文，消除教师在语文课堂教学中的隐性权威，让学生由“旁观者”变为积极的“参与者”。在语文教学过程中，教师要帮助学生满足自己所需，避免强迫接受，调高语文学习过程中学生的可操作性。此外需要教师以情施教，注重关注留守学生的独立人格，可采取“巧妙运用认知匹配策略”、“注重情感对接”等教学策略和理念。

参考文献：

［1］苏明英.浅析留守学生语文互助合作学习［J］.家教世界.2013. （8）.

［2］李凤春.“三步走”提高农村留守儿童语文学习效果［J］.基础教育论坛.2015.（6）.

［3］陆海舰.农村初中留守学生的语文个性培养［J］.语文天地.2015. （4）.

（肖丽华甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校734000）