培养学生思维能力 提高课堂教学效率

顾琳

（江苏省张家港市妙桥小学）

培养学生思维能力 提高课堂教学效率

顾琳

（江苏省张家港市妙桥小学）

为提高学生的创新能力，需营造主动参与的学习氛围，让学生能主动参与教学过程，发挥主观能动性。并且开放学生眼界，解放学生思想，发散学生思维，培养真正的思维能力。以此为出发点，浅谈如何培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。

兴趣；操作；语言；质疑

一、激发学习兴趣，让思维在兴趣中迸发

兴趣是人们对事物探求的一种渴望，也是在学习过程中的一种复杂的心情。它能使学生在学习或做事的过程中，感受到心情愉悦，感觉不到疲累，往往会产生很好的结果，而这一结果又作用于下次的心情，使整个过程都处于兴奋状态，精神集中，效率加倍。学习兴趣是最好的学习动力，也对智力开发有很大的帮助，能够维持学习热情、强化学习理念，使学习过程向着积极的方向发展。

足见兴趣是最本质的学习动力，应该或是必须在教学中加以应用。譬如，在教学“年、月、日”时，我先给学生讲了一个故事：“小明今天已经16岁了，但是只过了4次生日，你知道是怎么回事吗？”学生马上情绪激昂起来，产生了强烈的求知欲望和学习兴趣。随即我再指出：“如果想要解开这个神奇的谜团，那就来认真听一下我们的课，看看谁能先给出老师答案哦！”这样具有目的性、悬念特点的课堂导入，能有效激发学生的热情，并突出他们的主体地位，促使其养成自主思考的学习习惯。

二、动手操作实践，让思维在直观中抽象

从哲学上来讲，凡有创造力的东西，一定是维系着实践的。教育学生要把读书和实践相结合，要手脑并用。人类的进步和发展就是实践来的，是“动手积累”，是在生产劳动中获得的。而且有关科学报道，动手能力好的人，右脑较为发达。并且在数学学习中，有很多抽象的知识点，如果仅从字面来理解，难以起到教学作用。动手操作能够使问题简单化、形象化，在此基础上再升华理论，加深对知识的理解。许多成功的案例说明，让学生动手操作，要建立在自主思考的基础上。

例如，在教学“认识角”时，让学生带着以下几个问题边思考边进行操作。思考（1）：一根小棒不是角，那么至少几根小棒能做成一个角呢？思考（2）：圆片上没有角，怎么把它“变”出一个角呢？思考（3）：一根毛线怎么做出一个角？让学生带着目的进行操作，那么角的特征就水到渠成地呈现在学生眼前了。然后在展示与交流的过程中，由小棒搭出一个角，揭示角有一个顶点、两条边。由毛线拉的角，深化学生对顶点的理解及两条直边的感受。在用纸片做角的过程中渗透不同大小的角、不同模样的角的展示。这样，学生对角的感受不再停留在角是“尖尖的”最初印象上，而是逐步升华到对一个顶点、两条边的感悟上。

三、加强语言训练，让思维在表达中完善

思维只有表达才有意义，才有更大的进步空间。《义务教育数学课程标准》中也明确提出：“学生要能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”学生只有通过“说”才能把内在的思维以外在的语言表现出来。反过来又借助语言对思维进行调节，使思维逐步完善。因此，要发展学生的思维能力，教师应当让学生以独立思考为基础，然后将自己的理论在小组讨论、班级讨论的过程中进行完善，并充分表达自己的意见。

在应用题教学中重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。一般来说，这一过程是在做题者的脑海中完成的，但是在教学中，老师要鼓励学生组织语言，向其他同学表达自己的解题思路和基本算法，从而锻炼其语言表达能力和综合分析的能力。在计算教学中也要注重让学生说算理和方法。比如，在教学“24×13”时，可以让学生结合情境图（有13盒彩色笔，每盒有24支。）说说是怎么来计算的。学生说可以先算3盒是24乘3等于72支，再算10盒24乘10等于240支，再加起来一共得到312支。即24×3+24×10=312（支）。然后再让学生来观察竖式：用第二个乘数个位上的3去乘第一个乘数24就是先算3盒的支数，用第二个乘数十位上的1去乘第一个乘数24，得240，就是算10盒的支数，然后再把两者相加。通过这一个说算理、说算法的过程，使学生由具体逻辑思维过渡到抽象逻辑思维，逐步学会有条理、有根据地思考问题。

四、注重质疑问难，让思维在突破中提升

疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开端，也是创新的动力。疑问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它教师无需挥动教鞭，学生仍能自进不息。

在教学“倍的认识”一课中，认识“倍”的含义后，出示花皮球图（12个），提问：花皮球的个数是白皮球的几倍？设疑：你有什么问题？那花皮球有几个？当花皮球是12个的时候，白皮球可能是几个？学生马上显出跃跃欲试的态势，他们的思维随着问题的提出激烈地展开了，从而得到有效的提升。带着问题去学习，就让他们产生了探索的动力，收获了成功的喜悦。

总之，小学生的数学思维是一个从无到有的培养过程，而这一过程的主体也必须是学生本身。教学过程中可以采用的方法有很多，只要能结合教材和学生的特点，因材施教、创新教学，定能发挥数学魅力，通过探索和实践提高学生的数学学习能力，提高课堂效率。

［1］李辉.小学数学教学中学生数学思维能力的培养［J］.中华少年，2016（26）.

［2］何冠东.数学教学中学生数学思维能力的培养［J］.数学学习与研究，2016（16）.

·编辑 谢尾合