我的“听”“说”“读”“写”——三年级语文教学一得

马晓玲

（甘肃省嘉峪关市逸夫小学）

我的“听”“说”“读”“写”
——三年级语文教学一得

马晓玲

（甘肃省嘉峪关市逸夫小学）

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教学要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法，使他们具有适应实际需要的“听”“说”“读”“写”能力，巧妙用好“听”“说”“读”“写”，能保护好学生学习语文的积极性，有效提高学生的语文素养和“听”“说”“读”“写”能力。

语文课程；语文素养；积极性

语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文教学尤其要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法，使他们具有适应实际需要的“听”“说”“读”“写”能力。

对于小学阶段中的三年级来说，可谓是学习语文的一个关键时期，它是第二学段的开始，因为有了“习作”这一内容，从而使“听”“说”“读”“写”更加完整俱全。如何巧妙用好“听”“说”“读”“写”，保护好学生学习语文的积极性，有效提高学生的语文素养，三年级语文教学中我是这样做的：

一、以“听”促“读”

优美范读，以“听”促“读”。语文新课标中明确指出：“第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。每一篇课文，我都做到课前充分读，力求在课堂上用饱满的感情、纯正的字音、恰当的节奏、最好的语气为学生范读，让学生在富有感染力的氛围中学习语文知识，在“听”中让学生感受语文的美感和魅力，也激发学生“读”课文的欲望。除了为学生优美地范读课文，我还为学生范读一些古诗词、现代小诗、童话故事、经典名著中的片段等，让学生听得享受，听得入境，从而课后去积极阅读、拓展阅读，详细了解原文原著，并像老师这样去朗读。事实证明，一个语文老师优美地范读，积极引领，会让学生爱上语文、享受语文、探究语文。

认真倾听，以“听”促“读”。激发学生读的欲望后，多种形式让学生去读课文：自由读、全班读、角色读、个别读；小组读、男女读、接龙读；纠正读、比赛读、个性读（挑选自己喜欢的段落）……“读”的学生有要求：读得正确流利、读得有感情有语气，“听”的同学也有要求：眼看耳听手指，认真倾听，听字词有无差错、句段是否连贯、是否读得比自己好等等，发现差错立即指正，觉得自己比同学读得好，可以展示读。经过这样的训练，无论是听的同学还是读的同学都更加认真，课前预习时更加认真强化字词，多遍读文，大大提高了课堂效率和学生预习语文的能力。

个性展读，以“听”促“读”。语文新课标提出“要积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”。我将全班同学按座位排好顺序，课前学生自选课外读物中自己喜欢的诗句或精彩的段落句子，摘抄的名言、警句、谚语，一个成语的出处释义，积累的好词好句、词语成语，搜集到的拓展小资料、语文小知识，介绍一位作家的生平，为学生推荐一本好书的理由等等，每节语文课前一分钟，轮流由一名同学上台为大家展示朗读。这样，人人都有机会进行个性展读，人人都要做充分准备，人人都从中学到了很多语文知识。台上一分钟，课下大练功。短短一分钟，长期坚持下来，既提高了学生读的能力和听的水平，又引领学生大量课外阅读，搜集整理，使学习语文变成快乐有趣的事情。

大量的“听”和“读”，正如厚积而薄发，为学生的“说”和“写”奠定了坚实基础，也为丰富学生的语文素养做好了积淀。

二、以“说”促“写”

语文新课标对于第二学段中的“口语交际”提出：“能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法、讲述故事力求具体生动……”

语文新课标对于第二学段中的“习作”提出：“能用简短的书信便条进行书面交流”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”

在教学中，我充分利用语文课堂、口语交际、口头作文等来以“说”促“写”。

课堂敢说，以“说”促“写”。课堂中总有一些学生不敢回答问题，或不自信自己的答案，或不善表达。为了整体提高学生课堂发言的积极性，敢于表达、敢于说话，我采取了很多激励办法，如：先小组讨论再指名发言，让提出问题的学生自己找同学回答、同一个问题让多个同学用不同的表达方式回答、本组同学向他组同学提问发言等。在学生敢于发言、能普遍发言的基础上，比比哪位同学哪个小组的发言正确流畅、简洁凝练、生动形象；还展开比赛，说说课文中的好词好句好段并写会，复述课文内容并续写、仿写，精炼总结全文、简单评价人物等。如此，在语文课堂中，争先恐后发言的学生越来越多，发言的质量也逐步提高。在提高了“说”的能力后再去“写”，学生的思维逻辑能力、语言组织能力大大提高。

口语交际，以“说”促“写”。我将语文课中的口语交际和日常生活紧密结合，首先从自身做起，注意各种时机、场合下与学生说话的语句、措辞、语气，为学生做好典范。细心搜集整理学生平时说话中的精彩之处、语言口误、搭配不当、逻辑错误等，为口语交际课中的案例，具体分析、指导、点评，让学生说好每一句话，让学生体会到口语交际在生活中的大作用，让学生说好我们的母语，传承好我们的母语。会说还要会写，平常有学生请假，及时指导学生写请假条；有学生借书，及时指导学生写借书条；元旦联欢会，指导学生写节目串词；六一运动会，指导学生写为运动员加油的小稿件；还指导学生写班级好人好事、小新闻等。在口语交际和生活实践中，学生的“说”和“写”能力都得到了明显提升。

口头作文，以“说”促“写”。一说起作文，对于三年级初学作文的学生来说，别提有多难了，不是无话可写，就是记流水账……针对这种情况，我不急于让学生先“写”作文，而是大胆让学生先“说”作文。比如，第一阶段，先让学生简单描述人或物：口头描述自己的爸爸妈妈、老师、同学的外貌，描述小动物的外形，描述生活物品、学习用品的样子等，因为很熟悉，学生大都能口头描述清楚，老师只要加以引导描述的顺序即可。第二阶段，让学生口头讲述人或物的特征：讲述父母、老师、同学、朋友的性格特征，讲述小动物的生活习性，讲述一件物品的作用等，若加举例更好。第三阶段，让学生口头描述场景：如描述同学们做大扫除卫生时的场景，描述同学们开运动会时的场景，描述自己过生日时的场景等等，若能描述出心理活动、情绪变化更好。第四阶段，让学生口头简要评价，概括对一件事一个场景的看法和想法。经过以上四个阶段的层层训练，学生不再胆怯写作文，不再苦于无话可说，也不再写流水账式的作文，因为有话可说，也就有话可写，顺畅地实现了写好作文的巧妙过渡。

让我们做个有心的语文老师，巧妙用好“听”“说”“读”“写”，提高学生的语文素养，激励学生快乐学习地语文吧！

·编辑 孙玲娟