听障学生情绪调节的教育策略

刘智平 王彩仙 江仕谊

（福建南平市盲聋哑学校）

听障学生情绪调节的教育策略

刘智平 王彩仙 江仕谊

（福建南平市盲聋哑学校）

情绪是一个极其复杂的心理现象，是听障学生学习与生活中重要的非智力因素。听障学生由于自身身心缺陷，情绪体验有其自身特点，容易产生诸多不良情绪，进而影响学习与生活。特殊教育学校要注重听障学生情绪调节的教育，教会听障学生掌握情绪调节的一些基本方法，教育听障学生以积极阳光的心态面对学习与生活。

听障学生；情绪；教育；策略

心理学认为，情绪是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。当外界事物作用于人时，人对待事物就会有一定的态度，符合自己主观世界，就会产生爱、满意、愉快、尊敬等内心体验，不符合自己主观世界时，就会产生憎恨、不满意、痛苦、忧愁、愤怒、羞耻、悔恨等内心体验。

听障学生由于听力语言障碍，他们认识客观世界的过程容易出现偏差。比如，认识事物较片面等。因此，对认识过程作用于人所产生的最普遍、通俗的情绪喜、怒、哀、惊、恐、爱等内心体验，对听障学生而言，就难以真实地反映客观世界，极易引发听障学生产生不良情绪，进而深刻影响听障学生的学习与生活。

一、听障学生情绪特点及主要表现

1.听障学生的情绪体验比较单调、贫乏

听觉障碍使得听障学生缺乏或完全丧失了外界各种声音的刺激。和谐的旋律、悠扬的歌声、柔顺的言语等，不会引起听障学生愉快的体验。同样，噪声和秽语也不会引起听障学生的烦恼和厌恶。也就是说，听障学生缺乏言语刺激引起了各种情绪体验。这就使他们的情绪单调贫乏，缺少程度上的细微差别。

2.听障学生的高级情绪缺乏

高级情绪一般包括道德感、美感、理智感等。听障学生缺乏语言，不能全面深刻地认识到周围环境，缺乏对具有明确的社会性质的高级情绪的认识，对真善美、假丑恶等是非评价标准比较模糊、片面，甚至错误地理解。

3.听障学生心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏内向，情绪易不稳定

据有关研究表明，相当一部分听障学生敏感多疑，性情忧郁，常常无理取闹，性格偏执，自卑且不合群。

二、听障学生不良情绪的产生

研究表明，听障学生不良情绪产生原因，主要有主、客观两个方面。

1.主观因素

不良情绪的产生主要原因是听障学生认知不协调、负性情感体验强烈、自我中心倾向明显。

（1）认知不协调

听障学生由于听力障碍、语言缺乏，导致他们思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维能力发展迟缓、水平较低，使得他们在认知活动中对问题的分析理解、思维所占比率较小，直观感知在认知决策中所占比率较大，导致认识过程与内容不一致，认知成分与认知方式不协调，易于凭感觉对问题做出判断和处理。

（2）负性情感体验强烈

听障学生在从事有目的的活动中遇到障碍和干扰，导致个人目标不能实现、需要不能满足时，就会产生强烈的挫折感，形成需要—挫折，行动—挫折，目标—挫折之间的恶性循环。过强的挫折感会助长听障学生负性情感，遇到问题时加剧内部心理冲突。他们或采取回避矛盾的方法来减轻冲突，或采用不正常的行为方式来解脱，转移、掩盖内心的苦闷、焦虑和恐惧。

（3）自我中心倾向明显

人本主义心理学家罗杰斯强调，不确定的自我认识会引起严重的心理问题。对听障学生而言，对自己是否有清晰的认识，会影响自身的心理活动及行为，进而影响不良情绪的产生。

2.客观因素

由于生理的缺陷，使他们在生活中会有种种不便，甚至有时还会遭到厌弃或歧视，长期没有得到有效疏导就会产生自卑心理体验。一些听障学生不愿意和正常孩子交往，眼睛不敢看人，也不愿意交朋友。他们总是感觉自己低人一等，自卑成了听障学生普遍存在的心理特点。

部分听障学生由于残疾，家人要么过度关怀，时时使他们处于一种被保护、被同情、被施舍的劣势处境；要么漠不关心，放任自流，使他们处于一种被遗弃，或成为家庭累赘与负担的危险境地，这些都不利于听障学生拥有正向的情绪体验。部分听障学生家庭，无法正视自己孩子残疾的现实，不让他们外出，害怕丢脸，使得他们加剧对自我的否定，从而无法以积极健康的心态投入到社会生活中。

三、听障学生情绪的调节

情绪可以进行有效疏导、调节控制和教育培养。很多时候，所谓的剑拔弩张、所谓的不可调，往往是可以揉碎在“退一步海阔天空”里的。特殊教育学校要重视听障学生情绪调节的教育，培养听障学生以积极阳光的心态面对学习与生活。

1.爱心关怀

特教教师在思想上对听障学生要有正确的认识：听障学生首先是儿童，是正在发展中的儿童，与普通儿童有基本的共性，又有自己的特殊性。教师必须热爱听障学生，以无私的爱心打开听障学生心灵的大门。教师在工作中要充满信心，具有克服困难的乐观精神，以愉快、喜悦的心情去感染听障学生，使听障学生逐步形成良好的心境，并多用表扬鼓励的方法，增强他们克服困难的勇气，摆脱由生理缺陷所造成的消极情绪。教师要把爱心无私地奉献给听障学生，让听障学生在教师浓浓的爱心关怀下产生积极的情绪体验。

2.行为矫正

行为矫正是通过正负强化来纠正不良行为模式，建立新的良好行为模式的方法。如，对于人际交往障碍学生的治疗，可以这样设计：第一，先找到自己的优点，找到自信，接纳自己；第二，主动去活动现场，看别的同学怎样交流；第三，主动找同学说一两句话，体验乐趣；第四，多找几个同学说说感兴趣的话，体验乐趣；第五，让自己习惯这样的场合。

3.心理干预

心理干预是近年来在教育领域新兴的一种治疗方式。对于一些听障学生来说，他们的不良情绪是其心理障碍的外在表现形式。心理干预多采用认知疗法、宣泄疗法和心理动力疗法。

4.环境改变

环境改变也称社会生态环境改变的方法，是通过儿童生活、学习环境的改变，如家庭境况、学校或班级、周围环境的改变来影响儿童的情绪和行为方式的改变。同样，学生因学习或师生关系不好出现心理问题，教师也要考虑改变对待学生的态度、方式方法，如果单纯试图改变学生是解决不了问题的。

5.实用的小技巧

（1）表情调节

有研究发现，愤怒和快乐的脸部肌肉使个体产生相应的体验，愤怒的表情可以带来愤怒的情绪体验，所以当我们烦恼时，用微笑来调节自己的情绪可能是个很好的选择。

（2）身体姿势调节

心理学研究表明，个体的身体姿势不仅可反映他惯常的性格特征，而且可反映他此时此刻的心理。个体身体的一举一动、一立一坐都具有符号特性。听障学生由于听力、语言障碍和社会经验的贫乏，对事物的认识较肤浅，情绪的丰富性、深刻性和稳定性发展较落后，习惯于使用直接方式进行情感表达。当听障学生情绪不好时，让其模仿身体“强姿势”或“弱姿势”，实现情绪的转变。

（3）人际调节

人与动物的区别在于他的社会属性，当情绪不好时，可以向周围的人求助，与朋友聊天、娱乐可以使你暂时忘记烦恼，而与曾经有过共同愉快经历的人则能引起你当时愉快的感觉。

（4）问题回避

如果有些引起情绪的问题我们既不能改变自己的观点又不能解决，就可以选择逃避问题，先暂时避开问题，不去想它，待情绪稳定时，再去解决问题，而且有时候问题的解决方案会在从事其他事情时不经意想出来。

［1］全国特殊教育研究会.聋校教学文萃［M］.北京：人民教育出版社，1997.

［2］华国栋.特殊需要儿童的心理与教育［M］.北京：高等教育出版社，2004.

·编辑 孙玲娟

刘智平（1972—），男，汉族，福建建瓯人，大学本科，福建省南平市盲聋哑学校，高级教师（中学高级教师），研究方向：特教殊数学教学、语言和职业教育。