巧用思维导图 提升语用能力
——以译林新版英语四上Unit 8 Dolls(Story time)为例
2016-03-03刘梦姣
刘梦姣
(江苏省常州市新闸中心小学)
巧用思维导图 提升语用能力
——以译林新版英语四上Unit 8 Dolls(Story time)为例
刘梦姣
(江苏省常州市新闸中心小学)
作为一种思维工具,思维导图有助于学习者将隐性知识显性化,将言语信息图像化,有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”,帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料,并以图形的方式记录思维过程,从而达到了记得牢、易提取的效果,提高了学习者学习英语的持久动力及自主学习的能力。
译林新版英语四上Unit 8 Dolls(Story time)的重点是学习五官类单词和描述外貌的形容词。内容虽贴近学生生活,但要扎实掌握并不容易。本案例中教师用“思维导图”建构文本,用线条、图片、关键词构成的“思维导图”教学人物的面部器官、特点及描述人物面部器官的句型His/Her...is/are...富有童趣,符合四年级学生的年龄特点,有效地促进了语言知识的内在化,使目标语表达成为自动化,有助于学生思维品质的培养,从真正的“教”课堂走向“学”课堂。
一、巧用导图—提取要点—清晰化呈现
笔者执教的四年级Unit 8 Dolls(Story time)部分呈现了两个玩具娃娃,其中一个女娃娃,一个男娃娃,教学中,我先让学生观察并引导他们看图描述女娃娃五官的特点,并以图、关键词的形式(思维导图)呈现。接着,让学生自己说说对女娃娃的整体印象,并让学生看着思维导图向大家介绍女娃娃的外貌。通过学习两个娃娃的外貌特点,学会用His/Her...is...,His/Her...are...描述周围的人。在教学中,我依次呈现了有图、关键词、关键句的板书,把文本转化成了学生感兴趣的结构图,清晰地呈现了教材内容。
思维导图和关键词提示引导学生概括语篇内容,降低了学习难度,提高了课堂学习的效率,培养了学生的语言交际能力。在小学英语语篇教学中,采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式,拓宽了学生的思维空间。学生在使用思维导图解决问题的过程中,能对所学知识有一个整体的认识,不仅能加深对知识的理解,而且能学会从多角度思考问题进而掌握知识迁移的方法。
二、形成策略—活用语言—结构化输出
教师对女娃娃外貌的教学,无形中给予了学生学习的方法,在学习男娃娃外貌特点的表达时,学生便有章可循,从读文本画五官,沿着支架——仿照女娃娃的思维导图画出男娃娃的思维导图(即标注男娃娃的五官特点)。教师引导学生有效整理课文信息,形象化加工课文,加深了学生对文本的理解。最后,同桌对照思维导图,用所学语言描述男娃娃的外貌。这样的设计不但有利于提高学生的逻辑思维,而且应用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学,它是以教学核心问题为主线,将整个教学看做完整的动态开放系统,实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程,可以达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的。
在教学的巩固环节,教师通过追问“Which doll do you like?Why?”让学生用所学目标语表达。从文本复述到说说自己或朋友,在思考、交流和讨论的过程中,学生将所学内容与已有知识经验结合起来,每个成员都有话可说,这不仅能发挥学生的主动性和创新精神,而且能进一步加深学生对课文结构和层次的理解与认识,并将已经获得的语言知识和技能转化成语言运用能力。
三、习得方法—发散思维—提升学习力
整节课教师综合运用线条、图像和关键词等手段构建文本思维导图,借助思维导图结构化的图式学习文本。绘制思维导图的过程让学生了解了文本的全局,整理了文本的框架,在不断添加分支的过程中把握了细节及重难点,学习内容一目了然。在巩固环节,学生能按图索骥轻松回忆文本内容,完成复述任务;拓展时,思维导图的桥梁作用有益于小组成员在互助合作中分享集体智慧,并进行话题的发散训练,增强了学生学习的主动性和创造性,完成了自身认知结构的重建。
思维导图作为一种工具,促进了师生、生生之间的交流和沟通,有利于学生重组新旧知识,整体把握文章信息,理解梳理文章结构,领悟文本的层次和逻辑关系,摆脱孤立、零散、封闭的认知习惯;另一方面,通过思维导图绘制过程中对文本的归纳、概括、应用,有利于培养学生知识的自主建构能力、合作交流能力、发散思维能力和创造能力,使知识的习得与能力的发展协调并进,从而有效地促进学生学习能力的发展和提升。
[1]安凤歧,梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京: 北京师范大学出版社,2004.
[2]陈红娟.从一节研讨课谈学生语用意识的培养[J].中小学外语教学(小学篇),2015(2):8-9.
·编辑 杨国蓉
此论文是《构建“学课堂”的校本实践研究》课题的研究成果。