让情感积于心中，流于笔端

杜美丽

（河北省石家庄市东苑小学）

让情感积于心中，流于笔端

杜美丽

（河北省石家庄市东苑小学）

提起作文，很多学生都会产生畏难情绪，把写作文看成是一件苦差事。这是由于小学生缺乏生活经验，缺乏词句积累，缺乏写作知识，更重要的是缺乏情感体验。虽然自己身在大千世界之中，是千姿百态生活中的一员，虽然有时也用眼睛观察，但是由于情感体验的匮乏，心却游离在生活之外，总感觉生活平平淡淡，感受不到生活中鲜活、生动、感人的一面。写出来的文章自然也是枯燥无味，连自己都打动不了，更别说打动别人。

因此，只有唤醒学生的情感意识，把学生培养成为感情细腻、内心世界丰富的人，让学生的情感积于心中，流于笔端，才能写出有声有色、充满真情的好文章来。

一、挖掘课文中的情感信息

1.深入钻研，诱发情感

只要你稍加留心小学课本的每篇文章，就可以从语言文字中品出浓浓的情感内涵。

老舍先生的《养花》一文，把源于心灵深处的“情”隐于文中。从“天天照管它们”“像好朋友似地关切它们”，可以看出老舍先生对花的喜爱与关切。当菊秧被砸死时，“全家几天都没有笑容”，使人强烈地感受到作者惜花、爱花的情感。他对花草都赋予浓浓的情感，那么他对人、对社会也自然会倾注极大的关爱，这种爱是一种博大的爱。我们在读这样的文章时，也会被这种爱所感染，从而体验到一种愉悦的享受，并且也会潜移默化地提高自身修养，成为一个感情丰富的人。

2.激情教学，体验情感

（1）抓住情感的两极性。小学生易于把各种人、事、物简单地分为美丑、好坏、善恶等相对立的两个情感态度中，这就是情感的两极性。在阅读教学中，要让学生在初步感知课文、判断是非的前提下，品词析句，鉴段赏篇，强化这种既定的感情，最后通过感情朗读、复述、续编等形式的训练进一步深化，使学生最终达到与作者的感情共鸣，受到情感的熏陶，形成自己的审美意识。

如，教学《小珊迪》一课，要先使学生了解故事发生的社会背景，让他们了解当时穷人的悲惨生活，并让学生根据读过的文章展开想象。然后指导学生读课文，这样，小珊迪的惨状便在学生的头脑中留下了深刻的印象，从而激发学生对贫富悬殊社会的仇恨，对小珊迪悲惨遭遇的同情和对他诚实善良的敬佩，真正体会到应珍惜我们今天的幸福生活。

（2）抓住情感的情景性。情景教学是教师将教学目的内化为儿童容易接受的情景，让儿童有浓烈的情绪氛围可以感受，同时带学生获取知识，形成技能。抓住情感的情景性就是让学生先感受后表达，边体验边感受、理解课文的主要内容。

课本中有一些写景的文章，如《桂林山水》《草原》《鸟的天堂》等，都情景交融、文情并茂地描绘了我国大好的河山、美丽的自然风光。这样的文章都需要教师创设与课文丝丝相扣的情感上的意境，以此来振动学生的心弦。风和景明、山清水秀、人文景观，这些都是教师的言下之物，激发学生想象，启迪学生把自然现象和社会现象联系起来，把学生带入课文所描述的语言环境中，深入体会文章的感情，培养学生对美的感受和鉴赏能力。

（3）抓住情感的细微性。小学语文教材中有许多写人、记事的文章，这些都是通过语言文字来揭示人物的形象，表达强烈的感情，反映人格美、道德美、情操美、心灵美。文章中有许多精彩的细节描写，反映了人的感情的细微性。

如《父亲的压岁钱》一文，文章中关于父亲动作和语言的描写，写出了父亲给儿子压岁钱的匠心。教学时，要引导学生通过感情朗读，细细揣摩，深深体会。并让学生回家注意观察自己父母在生活中的一些细微动作和表现，要让学生注意到一个细小的眼神、一个细微的手势、一句简单的话语都渗透着情感，让学生在生活中丰富自己的感情体验。

总之，要在教学中使学生感受到语文世界有最美丽的风景，有最感人的真情，有最丰富的知识，有最广阔的遐想空间。

二、走进大自然，陶冶学生的情操

大自然是最好的课堂。教师要有意识地组织一些活动，带领学生走出教室置身于大自然中，让学生用自己的眼、耳、鼻、舌等各种感官去感受具体事物的颜色、状态、味道、静态、动态。引导学生做生活中的有心人，对富有家乡特点、随季节变化的景物留心观察。如，春天到了，带学生到田埂上、小河边、菜畦旁、麦地边走一走，看一看。让摇曳的野花、松软的土地、绿毯似的麦苗、妩媚的柳枝等在孩子脑中组成一幅生机盎然的春景图；天上的云千姿百态、变幻莫测，让学生驻足凝望，会使他们产生无尽的遐想……总之，教师要善于激发学生对观察对象的情感，想方设法让学生与大自然产生共鸣，达到心醉于景，情系于景的境界。

三、参与生活实践，激发学生的情感

生活是丰富多彩的，儿童的生活更是充满了浪漫的气息。小学生对客观世界的形形色色都感到新奇、有趣，想去了解它们。教师要善于用自己饱满的热情激起学生心灵的颤动，如，奥运健儿在奥运赛场获得金牌，五星红旗一次次在奥运会场升起，雄壮的国歌声一次次在奥运会场响起。教师这时就要用自己的激情去感染学生，使学生为自己祖国的强盛感到自豪。让学生在节假日做“小当家”，体验劳动的辛苦，生发对父母劳动的尊敬。领上学生去菜市场、商店买菜、购物，看买卖双方的言行……生活是创作的源泉。教师要善于引导学生观察生活，体验生活，丰富他们的情感体验，引导学生做生活中的有心人，做一个能抓住细节、捕捉灵感的人。

［1］季曼丽.小学生活作文教学策略的研究［D］.河南师范大学，2015.

［2］洪献香.重视小学生作文情感的培养 提高作文能力［J］.教育教学论坛，2013（7）.

·编辑 李琴芳