西藏高中英语语法教学状况调查及改进建议

◆强巴央金　邹丽



西藏高中英语语法教学状况调查及改进建议

◆强巴央金邹丽

摘要：文章在对西藏自治区高中语法学习状况进行调查的基础上，从学习者的角度分析目前西藏地区语法教学的实际状况及造成该状况的原因，并对语法教学效率的提升提出可行性建议。

关键词：西藏高中英语；语法教学；本土化

一、研究背景

作为语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，语法在语言学习中的重要性是不言而喻的。当前我们的主流英语教学依然是以语法教学为核心展开的。当前我国对高中英语语法教学进行的研究已经有一定的累积和成果。在CNKI上全文搜索“高中语法教学”，得到3181条结果。大部分关于英语语法教学的研究都发生在本世纪，而且在本世纪的第二个十年科研成果的量有了迅速的提升。研究的角度也多种多样。这从侧面反应了当代我国对高中英语语法教学的科研工作取得了可喜进步。但是，关于少数民族偏远地区的高中英语语法教学的科研成果却非常少，比如西藏地区。在CNKI上搜索关键字“西藏语法教学”得出的搜索结果为零，按全文搜索“西藏语法教学”则得出搜索结果4条。这4条结果没有一条跟高中英语语法教学有关。可以说，目前针对西藏高中英语语法教学的科研几乎处于空白状态。本文对西藏地区高中英语教学中的语法教学情况进行了实地调查研究，试图从学生的角度了解当前西藏自治区语法教学的现状及存在的问题，并提出可行性对策。

二、调查方法和调查结果

（一）被试

本研究随机抽取了拉萨市高级中学高一级两个班共100个学生和拉萨市堆龙县那曲高级中学高一级两个班共100个学生进行调查。这两所高中一所是市重点高中，学生主要来自城市；一所是普通高中，学生多数来自牧区。这种分层随机抽样具有科学性，受调查学生具有代表性。

（二）研究工具和数据处理

本研究使用了调查问卷。问卷参考了张晓瑾（2011）所使用的“语法课程需求分析调查问卷”并结合拉萨地区高中英语教学的实际情况进行了修改。该问卷共设15个项目，五个维度：1.了解学生语法学习的兴趣。2.学生在课堂上学习语法知识的情况。3.学生在课外学习语法知识的情况。4.学生对语法知识的语用情况。5.学生对语法教学的设想。

本研究共发放问卷200份，回收196份，回收率98％，其中有效问卷156份。

对收集回来的数据，本研究采用SPSS20.0统计软件进行数据分析，统计方法采用了描述统计和频率分析。

三、调查结果

（一）学生对语法学习的兴趣跟当前语法学习状态有矛盾

46.2％的受调查学生表示对语法学习一直有兴趣，36.5％的受调查学生表示对语法学习时而有兴趣；50.6％的受调查学生表示对自己目前的语法学习状态不满意，31.4％的受调查学生表示对自己目前的语法学习状态非常不满意；71.8％的受调查学生表示偶尔会主动学习语法知识。此调查结果显示西藏地区高中学生在语法学习方面抱有兴趣，并有较积极的学习态度，也有一定的主动学习意志，但对目前的语法学习状态不满意，这是当前该地区英语语法教学中出现的一个显著矛盾，这个矛盾若不能妥善解决或转化，将会进一步影响该地区英语语法教学的效率。

（二）课堂语法教学方式先进但教学效果不好

在接受调查的200名学生中有121人表示在课堂上老师偶尔或经常给予学生展示语言能力的机会；49.4％的受调查学生表示英语教师在课堂上和学生进行互动教学；70.5％的受调查学生会偶尔跟老师就某一语法问题进行探讨；80.1％的受调查学生表示喜欢“教师引导，共同参与”的语法教学方式；80.15％的受调查学生表示对老师讲解的语法知识处于一知半解的状态；51.9％的受调查学生表示对语法知识只处于能看懂的状态，只有35.3％的学生表示能理解，仅有8.3％的受调查学生表示会运用语法知识。调查结果表明该地区的老师能充分与学生互动并给一定的煅练和展示语言能力的机会，大部分学生也很喜欢老师的教学方式，但语法教学的成果却十分不理想。这是该地区高中英语语法教学中出现的另一种矛盾现象。

（三）学生学习语法知识的外在性动力比较充足，但内在性动力末得到发展

44.9％的受调查学生认为语法知识在高考中很重要，48.1％的受调查学生认为语法知识在高考中非常重要；34％的受调查学生认为学好语法知识就可以在考试中取得好成绩，37.8％的学生则认为学好语法知识可以使用语言交流；49.4％的受调查学生表示自己目前的语法学习以完成老师的作业为目的，41.1％的学生会在老师布置的作业之外进行课外语法学习；71.2％的受调查学生在英语学习中花在语法学习的时间较少；77.6％的受调查学生表示比较注重词汇和实际运用两方面的语法学习内容，只有25％的学生注重语法结构，5.8％的受调查学生注重语法描述及定义。这些调查结果显示学生虽然表示其对英语语法学习有兴趣，但他们的兴趣大部分是外部性，原因是因为高考需要。另一方面，学生对英语语法学习又有内在的学习兴趣即用英语交流。这种内在性的动力反映在他们在学习语法知识时不自觉地选择一些更有实际用处的方面：语汇和实际运用，也反映在他们部分人会在老师布置的作业之外自觉地学习语法知识。另外，83.3％的学生认为学不好语法知识主要是自身的原因。这也从侧面反映了学生能意识到自己内在动力不足是英语语法教学效果不理想的根本原因。

四、原因分析

以上调查统计结果显示西藏自治区的高中英语语法教学状况并不理想，虽然教学方式比较先进，学生也认识到了语法学习的重要性，也有一定的学习动力，但教学效果并不好，学生对当前的教学状态也很不满意。造成这种现象的原因是多方面的，从教育者、受教育者和教育中介的层面都可以找到原因：

（一）教育者

因为西藏自治区在地理上相对封闭，致使其经济相对落后，加上其平均海拔4000米以上，生活条件相对内地城市要艰辛许多，导致在吸引优秀师资的能力上西藏一直落后于内地大部分地区。师资的相对薄弱是西藏自治区高中英语语法教学效率低下的一大原因。老师的教学经验和学历水平直接制约着他们的教学能力，而他们的教学能力又直接影响着学生的接收。

（二）受教育者

本地区的高中生绝大部分是藏族学生，其中又有一大部分来自牧区。藏族学生的母语是藏语，在受教育和生活过程中学得第二语言汉语，英语对他们来说是第三语言，而且是脱离语言环境的“外语”。在他们的学习生涯中，有三门语言课轮替进行，一方面语言学习的任务十分繁重，另一方面，这三门语言之间不可避免会相互干扰，影响学习效率。这种所学习的语言之间相互干扰的现象即是语言迁移。语言迁移是指在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想的一种现象。语言迁移既有正向的积极的，又有负向的阻碍性的。藏语是拼音文字，英语也是拼音文字，他们都有词汇上的语境变化，因此藏族学生在学习英语的动词时态变化之类的语法点的时候较容易发生母语的正向语言迁移而促进学习效率；另一方面，藏语的语序一般是“主语-宾语-谓语”，而英语的语序一般为“主语-谓语-宾语”，因此藏族学生在学习句型结构之类的语法点的时候比较容易发生母语的负向语言迁移而降低学习效率。对需要学习掌握三门语言的藏族学生来说，语言迁移现象一直伴随着他们绝大部分的学习历程。如果他们能善加对比和分析三种语言的异同，在对比中有效率地掌握三种语言，那他们就能善用语言迁移的积极作用，克服语言难关。但现实却很可能是他们没有有意识地对比学习三种语言，而是将他们完全割裂开来死记硬背地学习，以致严重受语言的负迁移作用影响，学习得不到成效。而他们没有有意识地对比三种语言，则很大可能是因为他们对语言学习，特别是英语学习并没有真正的兴趣。

（三）教育中介

教育中介是指那些在受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。对西藏自治区高中英语语法教学效率有影响的教育中介主要包括教材、教辅资料、老师对教学的态度、教育管理者对该科目教学的态度等等。

对于西藏地区高中生来说，使用一本带有当地文化特色的符合藏族人理解习惯和学习特色的教材会比使用现在用的人教版教材更适合，更能激发他们学习的兴趣，但目前尚没有该类教材面世；既然没有相应的英语环境，那依靠教辅资料尽可能地多人为制造一些英语环境出来也会对他们的英语语法学习产生一定助益，但该地区在国家的教育资源的下放分配过程中可能没有合理考虑到这一块，受调查的学生表示学校没有很多课外英语读物或音像资料开放给学生；还有很多学生表示学校不重视英语科目，甚至教课老师也不重视，在牧区，本来就不多的英语课经常被其他科目的课程挤占。这些情形都表示教育中介对该地区高中英语语法教学低效率有一定责任。

五、对改进西藏高中英语语法教学的建议

（一）加强基础知识教授

“万丈高楼平地起”，没有一个好的基础，学生是建不了万丈高楼的。因为西藏地区学生普遍承受较大的语言学习压力，所以在语言教学初期，不应该急于求成，而应该脚踏实地慢慢地一步一步教会学生最基础的知识，特别是语法教学，掌握基础更是重中之重。如果学生始终不明白什么是名词、什么是主语，那无论以后的教学中花多少时间去讲解教授更深层次的语法点都是做的无用功。只有在保证学生掌握基础知识的前提下，教学所作的所有进一步努力才会有效，才不会使学生因难而弃，才不会浪费教育资源。

（二）本土化教材

组织该地区的资深一线英语教师根据实际教学经验和合理的教学目标编写符合该地区学生水平并结合当地文化特色的语法教材，使学生在符合自己水平的循序渐进的学习过程中获得学习的信心，并在与自身生活环境和文化特征相结合的教材内容中对英语学习产生联系感和有用感，进而产生学习兴趣。

（三）在课堂内外创造更多的英语环境

给学生创造更多的英语环境既需要教育管理部门在教育条件上的支持，也需要英语教师在教学过程中的实践。教育部门在教育条件上的支持包括给学校英语教学配制多媒体硬件和符合学生英文水平且有趣味性的英文声象文本资料，拨款组织一些英语语法竞赛或组织英语夏令营等。英语教师在教学过程中的实践则有多种方式，比如在课堂中采用任务型教学法使学生在实际应用中学习相关英语知识，比如组织英语角让学生在课外有机会体验英语环境等等。

责任编辑：胡萍

基金项目：※2014年度西藏自治区哲学社会科学项目“藏语语境下的英语教学研究”阶段性成果，项目号：14BYY001

作者单位：西藏大学旅游与外语学院