优质资源班班通环境下西藏自治区中小学教学模式的探究

◆郭菲　赵继燕

优质资源班班通环境下西藏自治区中小学教学模式的探究

◆郭菲赵继燕

在选择教学媒体“经验之塔”理论指导下，按照“课堂用、经常用、普遍用”课堂教学应用要求，分析现有硬件建设环境、数字教学资源现状和教师信息技术应用能力，通过对优质资源班班通环境下西藏中小学校教学应用模式的探究，初步提出了基本型、专题型和提高型等三种应用模式。

中小学；信息化；教学；应用模式

一、背景

信息化是我国全面建成小康社会与实现现代化的必然选择。教育信息化必将带来教育理念创新和教学模式的深刻革命。随着全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作的不断推进，西藏基础教育信息化试点工程的实施，教育信息化“三通两平台”重点建设任务的逐步落实，西藏自治区中小学校信息化环境得到了极大改善，为信息技术与教育教学深度融合奠定了硬件环境基础。

二、提出问题

融合发展是教育信息化的生命力所在，是教育改革发展对信息化的本质要求。推进教育信息化的核心理念是坚持促进信息技术与教育教学的深度融合，强调在教育教学过程中的有效应用。当前的主要工作之一就是推进“三个用”，即“课堂用、经常用、普遍用”。“课堂用”就是要在课堂教学的主战场上应用，“经常用”就是要推进应用的常态化，“普遍用”就是要让师生都来用。

目前，全区各地市都在培育信息技术应用的典型学校、典型教师、典型应用，着力推进信息技术与教育教学深度融合。但对这些典型案例进行分析，总结成功经验、指出问题瑕疵、明确努力方向，尚需做深入地研究。其实，“三个用”不是指所谓的“电灌”，即所有课堂教学都要从头到尾一刻不停地用，而是强调有效应用。因此，加大中小学优质资源班班通环境下的教育应用模式探究，显得尤为迫切。

面对知识爆炸的时代的到来，许多事情已不可能再以做的经验来亲力亲为，要更新教育观念，进行学习革命，而技术推动着教育变革。西藏中小学校优质资源班班通建设的硬件环境主要是网络环境下的多媒体教室，多媒体教室支持“观察”经验的获取，这正是信息技术在“课堂用”的生命力所在。

三、优质资源班班通环境下对西藏自治区中小学教学模式的探究

在优质资源班班通环境下探讨教学模式前，需要对中小学校信息技术现状有所了解。

一是数字化教育资源现状。按资源载体分类，有光盘资源、硬盘资源库、网上资源等；按教育教学目标方式分类，有教学设计、系列小班教学课堂实录、课件类（自制和系列开发）、微课教学素材类、同步教材电子书、课堂教学实录类、教育教学专题讲座类等。这些都是集声、像、图、文、动画等多种媒体于一体的数字化多媒体资源，在教育教学中发挥着以下作用：集中注意，激发动机；材料直观，有利感知；形象具体，有利理解；便于回忆，有利巩固；提供示范，培养技能。

二是学校优质资源班班通硬件建设环境现状。西藏中小学校优质资源班班通建设的硬件环境主要是网络环境下的多媒体教室。这样的多媒体教室是在网络支持下，由以下硬件设施之一构成，即：投影仪+银幕，交互式电子白板，交互式电视触控一体机，电视机+DVD等。虽然呈现技术方式有别，但其共同特点为数字化的多媒体教学设施。

三是教师信息技术应用能力现状。西藏中小学幼儿园教师现代教育信息技术应用能力相对内地兄弟省市还有待提高，虽然通过实施中小学教师信息技术能力提升工程培训、国培计划等各类培训项目，广大教师的信息技术应用能力有了一定提高。但与实施素质教育和新课标的要求还存在着差距，多数教师仅仅局限于制作简单的课件或整合课件（修改、完成已有的课件）进行日常教学，自制高水平课件能力尚不高。

针对“三个用”，联系西藏中小学实际，提出现阶段三种应用模式，即：基本型应用模式，专题型应用模式和提高型应用模式。

（一）基本型应用模式

基本型应用模式是指教师在课堂教学中，针对一个或多个教学环节，选择图片、音乐、视频、微课、课件等数字教学资源并用多媒体设备呈现资源。在应用数字化资源前要提出问题，呈现资源后可发言交流。呈现的数字教学资源，可以是图片、音乐、动画、视频、微课等，就是要用3到5分钟课堂教学时间，完成一个教学环节。换句话说，就是将无法直接做的经验，通过信息技术支持以获得观察的经验，增强学生的感性认识。

针对人教版小学语文五年级下册（第十册）教材，拉萨市城关区雪小学在组织教师教研的基础上，开发整合出与教材配套的28篇课文的导入“教学包”资源，教师在上课时直接使用“教学包”资源U盘，实现了基本型应用模式在教学中的普及，取得良好的教学效果。通过导入“教学包”资源，可以完成五年级下学期语文的导入教学环节。按照这样的思路，诸如各科实验及演示、重难点突破、语文配乐情景朗读等课堂教学环节，通过恰当的收集加工整合相应的成套碎片化资源，均可以基本型应用方式在课堂上经常用。

基本型课堂教学应用模式操作简单、容易，资源直观形象，对应用的环境、教师的应用能力要求不高，利用现有的优质资源班班通教室环境、精心遴选的资源、合理的呈现手段，就能够解决不同的教学环节问题，且课堂教学形式丰富，效果明显，很受广大师生的欢迎。

（二）专题型应用模式

专题型应用模式是教师根据特定的数字化教学资源，结合区域及班级学生特点，选择部分内容，根据教学设计全程或半程展示教学资源。在展示时，教师可以先提出问题，再展示，停顿，诠释，探讨，交流等。特定的数字化教学资源，多指与当前使用的教材版本配套的，成系列微课或电子教材等教学资源。

贡嘎县农村实验中学信息化基础设施较为完善，所有班级均安装了交互式电子白板一体机。由于生物专业教师比较缺乏，为了上好生物课，教师利用配套视优秀教师课堂实录进行播放、暂停翻译成藏语解说，再播放，再暂停翻译，……，共享优质教学资源，学生对所学的知识内容理解的很透彻，提高了课堂效果。西藏自治区电化教育馆组织研发了与教材配套的小学藏语文、数学、科学三门学科光盘藏语教学资源。这些光盘资源集文字、图片、声音、动画等多种媒体于一体。如小学科学学科课本教材为纸质媒体，内容相对单调，仅有文字和图片。而与文字教材配套的小学科学光盘资源，每课都有教师准备的内容，详细介绍了教学目标、知识技能、过程方法、情感态度价值观、重难点、教学建议。同时，每课都提供了生活中的故事、探究活动、身边的科学、发现与拓展等多媒体课堂教学资源。教师可根据学生特点和教学需要及自身应用能力，在课堂中，可自主选择播放章节、片段。

专题型应用模式要求要有与教材配套的成系列的数字化资源，对教师信息技术应用能力也相对较高，教师在备教材、备学生的同时，还要备数字资源，还要熟练操作使用现有设备。

（三）提高型应用模式

提高型应用模式是指教师结合学生、教材、教学目标自制课件进行全程课堂教学。

西藏有不少课件制作高手，其自制的课件不仅在课堂教学中应用效果好，而且还在全国教育软件比赛中多次荣获殊荣。但多数教师课件制作能力欠缺，以板书搬家的PPT课件为主，有效应用成分不高，质量参差不齐。对于初学者来说，我们在鼓励其当好搬运工的同时，应多鼓励其创新，并合理引导使其不断提高制作技能。作为边境线上的日喀则市亚东县下亚东乡小学，每月举办主题班会。在教师的指导下，学生们网上收集资源，将有关教育资源与爱国主义教育、反分裂斗争教育和“国门”教育结合在一起，自制演讲PPT课件，通过主题班会开展演讲活动，在优质教育资源应用中感知了大美中华，看到了祖国秀丽河山，明白了如今幸福生活是谁给，知道了惠从何来，恩向谁报。

提高型应用模式是未来的主流，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”对于教育教学来说，自制课件、创新课件是教育发展的原动力，这就要求教师学习学习再学习，时刻保持进取意识和危机意识，对教育信息技术的应用与课堂教学融合模式进行不断的探讨和研究。

四、结论

本文从资源分类和呈现作用的角度，探究了基本型应用模式、专题型应用模式、提高型应用模式，这三种模式是在农村远程教育应用模式的基础上衍生而来。但就教育信息化中小学“三通”建设而言，其应用的核心内容并没有发生变化。由于基本型应用模式操作简单，资源丰富，课堂效果良好，对硬件环境和教师现代信息技术素养要求不高，可作为全区教师的“必选动作”、主要目标，通过科学推广，将其形成师师用、科科用、课课用、堂堂用的局面和“三个用”的新常态，建议全面推广、全面普及。

由于专题型应用模式是节选已有的课件资源，操作比较简单，资源较为丰富，课堂效果好，全区大部分教师具备该阶段的教育技术应用能力，大部分学校教具备硬件环境，可作为“常选动作”，主攻方向，形成典型学科应用案例，进行大力推广。由于提高型应用模式主要基于高水平的课件教学，其资源创作难度大，操作尚不复杂，而效果显著，要求教师具有较高的信息技术应用水平和能力，可作为“自选动作”加以关注，鼓励教师探索创新，培育优秀课例，在有条件的地市及学校可积极推广。

作者单位：1西藏民族大学附属中学

2西藏山南贡嘎县农村实验中学

责任编辑：周朝坤