输入假设的认知阐释与语言教学研究*

刘建海

（菏泽医学专科学校 外语教研室 山东菏泽 274000）

输入假设的认知阐释与语言教学研究*

刘建海

（菏泽医学专科学校 外语教研室 山东菏泽 274000）

输入假设的认知阐释与语言教学有着密切的关联性，如何把握输入假设更好地进行语言教学工作，成为当下语言教学过程中必须考虑的一个关键内容。克拉申输入假设理论在进行语言教学过程中，能够通过有效输入，更好地让学生对语言知识进行理解，从而帮助学生更好地学习和掌握语言知识。本文在对输入假设的认知阐释与语言教学问题的研究过程中，注重认知阐释对于促进语言教学的重要作用。

克拉申输入假设 认知阐释 语言教学

前言

输入假设理论的提出，对语言教学起到了重要的推动作用。克拉申认知阐释与语言教学有着密切的关联性，把握输入假设的主要内容，通过对其进行有效认知，结合语言教学的实际情况，对教学内在要求和外在要求进行更好把握，是提升语言教学效果的关键。本文对克拉申输入理论进行了有效分析，并就其如何应用于语言教学问题，提出了笔者自己的观点和建议。

一、关于输入假设理论

1.输入假设理论概述

关于输入假设理论克拉申提出了“i+1”公式，i代表语言学习者的现有水平，在进行输入过程中，要注重实现一个小的跳跃，即“i+1”[1]。Krashen在1982年提出：“在输入假设理论应用过程中，要考虑到习得的结果，并要保证输入的足够性，能够符合学习者实际需要。”在对输入假设理论问题分析过程中，Krashen认为，强调输入必须要保证知识量足够，其次，输入量必须够大，能够更好地开拓语言学习者的视野，这样一来，更好地为学生提供语言纳入[2]。同时，输入假设理论还涉及到了趣味性学习问题，这是输入假设理论结构中一个不可或缺的部分。输入语言材料的趣味性，要注重具有较强的关联性，改变以往“一言堂”的发展模式，使语言教学摆脱“哑巴”现象[3]。

2.对语言输入假设理论的评价

语言输入假设的提出激起了众多的争论，国内外众多语言学家对此褒贬不一。国内学者认为，该理论提供了一个观察问题的新视角。“输入假设”告诉人们，学好、用好外语，必须有更大的理解输入，而不是仅仅通过学习语言规则。这种理论还强调了课堂教学对初学第二语言者的重要性，重新确定了课堂教学的作用。Krashen的理论也有局限性和不完善的一面。首先，关于语言学习时的潜意识和有意识的问题。要判断到底是哪一种系统，是习得还是学习在某一时段起作用非常困难。其次，Krashen认为学习与习得之间没有重合的地方。事实上，二语习得应是一个习得与学习都能受益的过程，这一点取决于学习者个人的学习方式与学习策略。最后，Krashen对于“i+l”没有一个具体的界定。如果我们要使这个假设有效，我们必须有一套标准来衡量学习者所处的水平，以使我们在此基础上进行输入。所以，如何确定学习者的水平需要进一步的探讨。

二、输入假设的认知阐释与语言教学研究

对输入假设理论进行有效认知阐释，明确输入假设理论的内涵，对于实现输入假设理论应用于语言教学，促进教学效果提升来说，具有十分重要的作用。一般来说，语言教学过程中，输入的主要内容包括语言材料、教材、词典、声音、文字、图片等，这些信息与语言教学本身存在较大的关联性。在对输入假设进行认知阐释过程中，需要考虑到这一理念如何应用于语言教学中。这样一来，就需要更好地把握输入难度，并增强输入的趣味性，从而保证语言教学效果得到较好的提升[4]。

1.输入假设的认知阐释在阅读教学中的应用

在教学过程中，需要注重学生主体地位，发挥教师的主导作用。在进行阅读教学时，还要注重加大语言输入量，牢牢把握Krashen输入假设理论的相关内容[5]。在进行阅读时教学时，考虑五个步骤，即预测、快读、确认、细读、完全理解[6]。在这一过程中，预测主要目的是让学生能够对所学知识有一个提前的了解，能够对文章主线内容有一个较好的把握；快读对预测具有一定的把握，也是对文章内容进行确认的有效前提。同时，在进行细读过程中，要注重师生之间实现有效沟通，可以帮助学生对阅读内容进行更好地理解。输入假设的认知阐释在阅读教学中的应用，需要考虑到语言教学的实际情况，并能够对阅读中涉及到的语言知识进行更好地理解和掌握，从而提升学生语言理解能力，并将语言在口语交际中进行较好的表述。例如在教学过程中，我们以下面英语阅读案例为主：如Work in parts Practice asking and giving advice.其中，涉及到两个方面的口语练习内容：Role A：You are an American client on a business trip to Beijing.Role B：You are receiving an American client of your company who wants to try some Chinese food.在对该内容分析过程中，就要注重把握“work”这一关键点。

2.输入假设理论在课堂活动中的应用

Krashen输入理论在进行语言教学过程中，要注重对课堂活动进行有效把握，从Pre-reading、While-reading、After-reading三个方面对该问题进行分析。

Pre-reading阶段

在这一过程中，语言教学要注重设计一些较为开放式的问题，能够让学生开拓思维，对问题进行更好地思考，从而帮助学生对知识进行理解和掌握。例如在讲解英语阅读时，注重将阅读背景与内容进行结合，使学生对阅读背景进行有效地了解，从而帮助学生更好地理解全文内容，提高阅读理解效率。输入假设理论的应用，要考虑到阅读的知识结构和认知策略，实现“有的放矢”的目标[7]。

While-reading阶段

语言教学如何将课堂活动与之紧密结合，通过对教材内容的有效整理，以活动方式对教材内容进行表述，是克拉申输入假设理论应用必须把握的一个要点内容。While-reading阶段，如何实现“趣味性”教学，能够提升学生对语言学习的积极性，让学生积极、自主地投入到语言学习当中。在对输入假设理论进行认知阐释过程中，突出学生学习的主体地位，发挥教师主导作用，是While-reading阶段必须把握的一个关键点。例如在进行语言教学时，教师可以利用个人演讲、角色扮演的方式，让学生主动地进行语言学习，增强学生对知识的运用能力，从而促进学生语言能力的提升[8]。

After-reading阶段

这一过程中，主要考虑到课外语言输入。输入假设理论下，关键点在于知识的输入，帮助学生对语言知识进行更好地理解和掌握，在对这一问题进行认知阐释过程中，大量的、有效的、必要的语言输入，是语言教学的关键。After-reading阶段，要注重实现“i+1”这一发展目标，输入一些略高于学习者的语言水平知识。同时，After-reading阶段，语言输入的趣味性、科学性需要得到有效把握，能够让学生对输入知识产兴趣，才能让学生主动地对知识进行理解和掌握。

三、克拉申的语言输入理论对大学英语第二课堂教学的影响

首先，克拉申的“输入假设”重视大量可理解性有趣性的输入，在学生现有“i”的水平之上，提供可理解性又有趣的输入“i＋1”。第二课堂活动种类丰富，知识涉及面较广。教师需要对这些活动内容把关，提供大量的最佳语言输入，重视优化学生的文化知识结构。

其次，克拉申的“自然顺序假说”并不强调语法的重要性。习得某种语言能力完全可以不按照语法顺序。语言作为一门交际工具，最终目的是用于交际活动。虽然学生要正确使用语法，用所学的语法知识监察和修正语言错误，但在不影响其信息、思想表达的前提下，可适当忽略，不必受语法规则的限制，鼓励学生多讲，以保证学生语言输出的流利性，提高学生参与语言交际活动的积极性。

再次，情感过滤是影响外语学习的一个重要因素。“只有让学生保持积极兴奋的状态，其语言学习和信息处理中心（大脑）才会被激活，才会不断产生信息的交换欲望和动机，整合已学的信息知识，吸收新的信息知识，也才能提高其语言综合水平和认知能力。”有些学生性格内向、胆小，担心外语说错或说不好，这样往往失去很多锻炼的机会。外语教师要减少学生的焦虑，多给予鼓励。让这些羞怯的学生多参与小组活动，融入到小组的氛围之中，避免单独面对众人的注目。

结束语

总之，在应用输入假设理论的认知阐释对语言教学问题解决时，要注重把握“i+1”公式，能够保证输入知识更加符合学生学习语言实际情况，帮助学生更好地对语言知识进行理解和掌握。同时，要注重各个阶段的教学内容把握，注重发挥学生主观能动性，体现出教师在语言教学过程中的主导作用，对学生进行有效引导，更好地提升学生学习语言的能力。

[1]吕明春．词汇附带习得理论和输出假设理论对词汇教学的启示[J]．科教文汇（上旬刊），2009，03：164+174．

[2]王烈琴，李建魁．克拉申的输入假设与斯温纳的输出假设的比较研究[J]．宝鸡文理学院学报（社会科学版），2009，02：87-91+99．

[3]张思武．论心理语言学的第二语言习得心理机理假设的意义[J]．外国语文，2009，03：121-127．

[4]韩大伟，邓奇．动态抑或互动?——动态系统理论与社会文化理论在二语习得中的应用[J]．外语电化教学，2013，03：10-15+25．

[5]龚嵘．二/外语教育研究范式的哲学思考：定性与定量研究设计决策的交互制约[J]．外语教学理论与实践，2013，03：39-46+81+95-96．

[6]张蕾．输出驱动假设视域下的中医药外向型人才ESP语言培养模式探究[J]．浙江中医药大学学报，2014，12：1438-1440．

[7]傅晓莉．对外汉语教学中的汉字教学研究综述[J]．云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015，02：31-46．

[8]霍冬克．论英语教学中语篇连贯的认知与深层意蕴的解读[J]．教育与教学研究，2010，11：94-97．

刘建海（1982-），男，山东菏泽人，讲师，硕士研究生。研究方向：认知语言学、英语教学。

本文是山东省人文社会科学研究项目“Krashen 语言输入假设的隐喻认知研究”的成果之一，课题号J14WD36。